关于高职行动导向型教学误区剖析.docVIP

关于高职行动导向型教学误区剖析 　　摘要：“行动导向型教学”是一种教学理论，植根于德国的“双元制”职业教育土壤，在德国已经形成为一种非常成功的职业教育教学模式。在我国，这种教学改革正处于实践摸索阶段。存在着一些认识上的误区和实践上的偏差。目前由于我国的双元制职业教育体系尚未建立起来，因此，职业院校必须扛起职业教育的改革大旗，根据自己的教学实际，按照行动导向型教学的原则，研究探索适合自己的行动导向型教学模式。 　　关键词：行动导向；高职教育；职业行动能力；项目载体 　　作者简介：刘书梅(1965-)，女，河北平山人，石家庄科技工程职业学院副教授，研究方向为职业教育。 　　基金项目：本文系河北省教育科学研究“十一五”规划2010年立项课题“河北省基于‘行动导向’教学的中德职业教育比较研究”(编号主持人：刘书梅)成果之一。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2011)11-0034-03 　　 　　行动导向型教学被公认为职业教育的先进教学模式。正在被世界各国认真研究和大力推广，在我国职业教育界，这一词汇人人皆知。然而，对于这个熟悉的概念，许多人却存在片面的理解和模糊的认识，从而导致了实际教学中的许多问题，使得行动导向型教学不能有效实施。 　　一、行动导向型教学存在的误区及原因 　　最近我们在对河北省11所不同地区，13所不同类别的高等职业院校的进行调查研究时发现，高等职业院校的许多教师对行动导向型教学普遍存在以下误区。 　　(一)认为教学中只要让学生积极行动起来，就是行动导向型教学。因此，许多教师在备课时为了激发学生兴趣，精心设计了问题，引导学生讨论回答。进行启发式教学。但是不论采取何种形式，这种教学的主要特征是不变的。那就是以教师为中心，进行学院式的知识传授，学生是知识的承载者。以听讲、理解、重复、记忆为主要任务，教学以语言、文字等符号为媒介，以理解记忆为学生获取知识的主要途径，教学楼是教学的主要场所，符号化教材和课件是教学的主要载体。 　　原因是教师自身从学校到学校，没有市场竞争意识和压力，缺乏职业教育改革精神和自我学习动力，对行动导向型教学没有深入的理论学习和对其内在含义的深刻理解，教学研究能力和理论思维能力不高，导致对行动导向型教学理解的肤浅表面化。 　　(二)对行动导向型教学的能力培养多侧重于专业技能的培养，忽视了社会能力、方法能力和个人发展能力的等关键能力的培养。认为技能实训是以学生动手为主，无疑是行动导向型教学，因此让学生进行反复的技能练习，结果发现，刚开始学生由于好奇，兴趣盎然。但时间不长，许多学生就懈怠起来。因为这种动手实践是缺乏目标的机械性的重复训练。这种技能训练与学科知识的学习一样，学生不能预期到目前的练习与他所向往的目标之间存在的高度相关性，缺乏为完成目标任务而进行的自主性信息收集、计划、决策、行动、检查、评估等完整行动过程所需要的能力养成积极性。这种教育导致了高职教育与社会上短期的专业技能培训同质化，偏离了高职教育的发展目标。国教16号文件明确提出。高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，这里的高素质是区别于社会培训和中职教育的关键要素。当然，技能训练是非常必要的，但是作为培养高素质技能型人才的高职院校，技能训练是远远不够的。必须加强培养学生从事某种职业所需的全面的职业行动能力。包括专业能力、社会能力、方法能力和个人发展能力等关键能力。 　　原因是教师没有丰富的职业实践经验，对具体的职业情境不了解，对其重要性没有深刻的切身体会和感性认识，不懂具体的实践细节和详细的工作过程，导致不会组织基于工作工程的以项目为载体的行动导向型教学，不能够围绕工作目标和任务聚焦知识，使课程内容与工作任务在动态的联系中形成有机整体。最终达到“粘合知识”于工作任务，实现培养学生职业能力的目的，只能选择理论和实践分离的教学方式；只重技能培养。忽视学生未来从业所需的全面的职业行动能力的培养，是急功近利的表现，是“多快节省”地培养社会急需人才的思想在作怪。我们不能从只重理论一个极端走向只重技能另一个极端。二者围绕目标和工作任务。以项目为载体有机地结合才是合理的。 　　(三)对行动导向型教学的适用范围模糊不清。有些人认为行动导向型教学适用于所有课程，包括基础理论课和实践课，因此在一些高职院校开展了使所有课任老师都进行教、学、做一体化的行动导向型教学改革(版本1)；另外一些人认为，行动导向型教学只适用于基于生产或经营实践的课程的教学，所需的基础理论知识(而不是一门基础理论课)是学生在以项目为载体的真实或仿真的实际工作过程中自主学习获得的(版本2)。这些不同观点使得许多教师处于无所适从状态。