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关于高职院校研究性学习模式探索与实践 　　摘要：高职院校要适应世界性教育教学改革的新趋势，必须彻底转变学生以往被动的学习方式，这就必须探索并实施以转变学生学习方式为重心的、融科学性、新颖性、实用性于一体的研究性学习模式。高职院校研究性学习模式的构建，将推动学生学习方式的彻底转变，使学生真正掌握科学的学习方法，从而带动学生综合能力的全面发展，促进教学质量的全面提高。 　　关键词：研究性学习 模式 探索 实践 　　引言 　　美国未来学家阿尔文?托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”纵观世界性教学改革，许多发达国家如美国、英国等都把转变学生学习方式，使学生学会学习作为教学改革的重心，取得了足可借鉴的成功经验。高职院校要适应世界性教育教学改革的新趋势，必须从学生自身实际出发，彻底转变学生以往被动的学习方式，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。这就需要创新学习方式，倡导研究性学习模式。教师要在教学过程中以创设类似科学研究的情境为起点，引导学生在主动学习、主动研究、主动探索中学会学习；在主动提出问题、分析问题、解决问题、提高实践能力中学会创造。我们经过“理论研究找方向――调查研究找问题――实践探索找策略――构建模式出成果” 四个阶段的深入研究与探索后，提炼出以转变学生学习方式、学会学习为重心的研究性学习模式。 　　一、高职院校研究性学习模式的内容 　　（一）和谐愉悦的情境引导 　　孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子在肯定启发作用之余，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。反映论原理认为：“充分运用各种方法，创设具体生动的情景，激发学生的学习情绪，才能引导学生积极思维。”教学实践也证明，良好的教学情境能充分引导和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生主动思维，是引导学生主动学习的重要途径。构建研究性学习模式，教师要创设和谐、轻松、愉悦的情景化课堂氛围，以最佳的学习情境把学生引入研究之门。第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要使得激励、唤醒、鼓舞很快奏效，教师要设法进行情景引导。教师要放弃特权，与学生和谐共处，融入学生中间并成为学生学习的伙伴与学生一起学习，一起研究，让学生在轻松、民主氛围笼罩下的课堂中敢于言其所言、言人所未言，轻松而自由地学习、研究；教师还要将赏识、激励引进课堂。要善于激励、善于鼓动，形成愉悦、和谐、欢快的学习气氛，使学生情绪轻松，心动情发，入情入境，在师生心灵共鸣、情感和谐的氛围中，一起进入研究之门。和谐愉悦的情境引导使学生进入到愉悦的学习、研究之门，实现由以往被动学习向主动学习、由内心压抑而苦学向轻松、愉悦而乐学的有效过渡。 　　（二）学有方向的目标指向 　　目标是行动的方向盘，有明确的研究目标，研究才有方向，才有针对性。课题组在对学生的调查中的数字显示，有30%以上的学生认为在研究性学习中无明确的学习目标。针对这一问题，课题组在构建研究性学习模式中，商讨出目标导入模式，以明确的目标把好方向。目标的制定，一要从所学内容的实际出发，紧贴学习、研究的实际内容；二要讲究民主。让学生自行讨论、研究，还可以师生合作制定。三是注重科学性。注重知识、能力、情感、态度的有机结合，既要全面又要具体，既不能过高，也不能过低，要切实可行，学生通过努力能够实现。目标指向模式使学生带着明确的研究方向去研究，解决了研究性学习中学生因缺乏明确的目标而无从下手的问题。 　　（三）展示自我的自主探索 　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和探索，学生才能真正完成知识意义的建构。美国心理学家、教育家布鲁纳认为：教学的本目标在于使学生成为自主且主动的思想家，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。可见，学生自主探索学习，是学生获取知识、形成能力、学会学习的重要手段。在情境创设引进门、兴趣引发做阶梯、目标明确把方向后，研究性学习落实到学生自主探索这一重心上。自主探索模式，学生根据自己制定的目标，围绕着研究的问题，自己确定研究的思路，选择适合自己的研究方法，用自己的思维方式积极主动去研究，自主分析问题、自主探索解决问题，在不断的自主探索中获取知识，更掌握了高效的学习方法，并以高效的学习方法提高自己独立的研究能力、探索能力，也使得学生的兴趣、爱好、个人需求和学习的积极性都能得到充分的体现，学生真正成为主动学习者，探索者。教师要针对自主探究中存在的疑难问题进行相机诱导，使得学生自主探索的过程，成为教师更新教学观念，还学生自主学习权利的过程；成为学生自主学习、自主发展、自主创新的过程。自主探索模式使学生收回学习