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关注学生学习过程,提高课堂教学有效性 　　摘 要:掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用,而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。在小学语文教学中,我们教师该如何正确引导学生主动探究并掌握科学的学习过程,从而提高课堂教学的有效性呢?笔者认为可从以下几方面入手:发挥教师教法引导的示范作用;引导学生关注学习的过程;引导学生交流学习的过程。 　　关键词:学习过程 课堂教学 有效性 关注 　　 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出:“改变课程过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这强调了当今语文学科的功能:要从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生在学习语文知识与技能的过程中同时学会学习、学会生存、学会做人。掌握学习的过程不仅对学习者在校学习阶段起着重要作用,而且在学习者将来进行终身学习乃至从事生产实践也能够发挥其独特的作用。在小学语文教学中,我们教师该如何正确引导学生主动探究并掌握科学的学习过程,从而提高课堂教学的有效性呢? 　　一、发挥教师教法引导的示范作用 　　在语文教学过程中,“教”虽无“定法”,但贵“有法”。从系统论的角度来分析我们的课堂教学,我们会发现教学过程是教师的“教”与学生的“学”双边活动组合而成的有计划地发展的社会系统。教师的“教”与学生的“学”是构成教学过程的最基本条件,而其中教师的“教”对学生的“学”又有制约和影响作用。所以,合适的教法会促进学生正确而有效的学习过程的形成,当然也将会提高学习过程的质量。 　　在教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时,我采用了“探究式”教学法。在教学过程中,我首先利用教材和学生已有的知识经验,启发学生质疑(即激疑设疑:蝙蝠和雷达之间究竟有什么关系呢?)这一环节中,我注意引导学生把握问题的针对性、实用性和解决的可能性,让学生的问题成为探究的内容。学生提出问题后,并不是每个人都会自觉地投入到学习中,这时我再引导学生体会所提问题的重要意义,使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化(即强化动机)。在提出问题和强化问题的基础上,我便组织学生进行小组合作或者个人探究(分步探究),在组织学生探究的过程中,我首先引导学生学习解决问题的方法,讨论如何运用这一方法解决问题;然后组织学生学习自行解决问题;最后我让学生总结探究活动的基本收获,得出结论,这是探究成绩的巩固,又是探究效果的检验。“探究式”教学法不但让学生“学会”,而且让学生“会”学,从某种程度上讲也让学生解决了“以后可以怎么学”的问题。这一教法完全可以为学生今后解决相关的问题导向引路。 　　二、引导学生关注学习的过程 　　教学过程中,学生往往为尽快得到老师的认可,而只关注自己的学习结果,却忽视了自己的学习过程。教师如果只注重评价学生的学习结果,而忽视评价学生的学习过程的话,学生往往是知道“学会了什么”,而不知道自己的学习结果是如何获得的,更不知道要纠正自己学习过程的不科学之处。基于此,我们在语文教学中不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程。 　　宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己,要多给自己提几个问题。不要盲从,别人的答案究竟对不对,还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下,想一想自己与别人的差别,从而发现自己思维的毛病,学习人家思维的方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上,才有可能与别人合作交流,也只有在学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。 　　语文课上,有些学生经常会创造性地解决一些语文难题,掀起课堂教学中学生思维的一次次高潮。这时,我常常抓住这个契机来引导学生关注学习过程:“你能告诉我们是怎么想到解决问题的方法的吗?其他同学解决问题的过程和这位同学有什么相同之处和不同之处吗?……”在教师的引导下,学生的注意力顿时再次集中到对自己和他人的学习过程的探究上,又一次思维的高潮在课堂教学中掀起!在课堂教学中,学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的,而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显,课堂教学的有效性就越大,越表明良好学习习惯的形成。 　　三、引导学生交流学习的过程 　　语文学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受语文信息,而是主动地依先前的认知结构和注意特点,有选择性地知觉外在的语文信息,建构当前事物的意义。通过语文学习活动,学生个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性得以表征,并凝聚在语文学习过程中和学习结果上。从学生的成长过程来说,语文学习过程是潜能的开发、精神的