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关于文学课教学改革与大学生能力培养思考 　　摘要:当前,大学文学教学和大学生能力建设遇到了前所未有的挑战,出现文学课的边缘化、学生人文素质和文学素养匮乏、教学与社会需求脱节等问题。对此,本文认为,以问题展开教学,从不同学科、多角度解读经典文本,以教带写、以考促写,借助多媒体技术辅助教学等方面入手,能有效地提升和培养大学生的人文精神和文学感受力。 　　关键词:文学课;教学改革;大学生能力;培养 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0094-03 　　 　　近年来,随着经济因素对社会生活影响的深入、高等教育的普及和大学教育理念的变化,“改革”已成为大学教育中的一个核心词语,成为学者和教育者关注的热点和焦点。与此同时,汉语言文学专业作为文科类专业的优越地位已不复存在,文学课(包括文学理论、古代文学、现代文学、当代文学和外国文学)作为汉语言文学专业最重要的基础课程,在学生心目中的重要性已远逊于计算机和英语等课。而且,由于文学课在教学理念、教学方法、教学模式等方面的不足和滞后,跟不上时代发展的要求,出现了较为严重的教与学脱节现象。而在新建本科院校由于师资和学生自身素质等原因,这种现象更为突出,教学改革已成为摆在教育者面前亟待解决的问题。 　　 　　一、文学课教学和大学生能力现状 　　 　　文学课是大学中文系的基础课程。文学课教学的成功与否是中文系人才培养目标能否实现的关键。但随着物化时代和读图时代的到来,大学文学教学和大学生能力建设遇到了前所未有的挑战,面临着一些共同的问题。 　　1.文学课的“边缘化”处境 　　从20世纪90年代以来,文学在社会上的影响力日益减弱,“文学的无用论”已成为功利社会中很大一部分人的共识。在大学,文学课的地位也大不如前。一方面,如今的大学生重实用、轻人文,对文学的价值缺乏足够认识,对文学课缺乏热情,部分学生甚至认为可有可无,而把主要的精力和时间放在今后有更多发展机会的英语、法律、经济等其它专业的课程上;另一方面,随着大学培养目标往素质教育、通识教育转移,专业性受到淡化,导致文学课等基础课程的课时大量压缩,进一步加强了“边缘化”趋势。以中国现当代文学课程为例,以前大部分高校都设200多课时以上,近年来大都只有144或124课时左右。这种压缩必然会带来一些负面影响,如一些高校管理者、教师和学生会越来越认为文学课不重要,出现文学教师授课时会比较自由、随意或难以授完必要内容等一系列与教学相关的问题。 　　2.学生人文素质和文学素养的匮乏 　　随着招生规模的扩大,生源素质也出现大幅下降趋势,再加上“物质至上”和文学边缘化社会环境的影响,如今大学生的人文素质和文学感受能力普遍比较匮乏。温儒敏就指出,现在“考上中文系的学生大多数不再是第一志愿,而且受应试教育的约束,中学阶段读的作品不多,甚至语文还不大能过关。”[1]可以说,长期以来的应试教育严重束缚了学生阅读文学作品的审美感受和想象力,致使大部分学生在上大学后对文学缺乏应有的感受力。与此同时,随着文学的边缘化,学生较少把时间放在对文学经典进行深度思考上,而愿意在轻松、愉悦中享受着流行音乐、影视动漫、网络趣闻等所带来的感官刺激,“不读文本”已成为一种普遍现象。王卫平教授说:“当前文学课教学最突出的问题是学生不读原著,也无暇读原著。”大学生“对于文学文本,往往表现为麻木、默然、没有感觉,不能讨论与争鸣,不能形成观点的交锋、观念的碰撞,当然也就难以产生思想的火花。”[2]著名学府和老牌本科学校的学生是这样,那么对于新建本科院校来说,这种情况就更为突出和严重。生源素质的下降,致使学生在文学课堂上始终处于被动接受状态,难以与教师形成互动、交流和共鸣,必然会影响教学的质量和效果。因此,在这种情况下,要想使学生具有“敏锐的审美感悟能力、丰富的想象能力和较强的写作能力”,就对文学教师和文学课的教学提出了更高的要求。 　　3.教学内容、教学方法与社会对大学生能力的实际需求脱节 　　现代社会的发展对中文系学生的能力提出了更高的要求,它们不仅要有较为扎实的文学知识、较为广博的知识面和深刻的人文思想,还要有较强的阅读分析能力、写作能力和文字信息处理能力。可是,长期以来文学课教学主要侧重于文学史的梳理、文学现象的解析、作家经历和创作背景的介绍,内容大都空而泛,与时代要求和学生实际隔得较远。在教学方法上,往往以教师讲授为主,采取“知识化”、“满堂灌”的模式,没有真正发挥学生的主体作用,把生动的课堂变成单纯的、呆板的知识灌输,对学生各项能力的培养缺乏专门的训练和应有的重视,更谈不上如何培养学生的文学感受力、理解力、想象力、审美能力和写作能力。这种教学内容和教学方法的滞后现象,已经严重制约着教学质量的提高和培养目标的实