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关于文本教学价值思考 　　2010年12月，在全国（苏教版）小学语文实验教科书第三届课堂教学大赛上，著名特级教师高林生在总结中讲道：“展望明天的语文教学，我们更要关注文本的教学价值。” 　　那么，什么是文本的教学价值呢？文本的教学价值在具体的课堂教学中如何落实呢？本文就这两个方面做些粗浅的探讨。 　　一、什么是文本的教学价值？ 　　探讨文本的教学价值，首先要追溯文本自身的价值。一个文本当它还没有成为课文散落在纸张上时，它不外乎有三种作用，亦可称为三种价值，一是知识信息传播价值，例如一些新闻报道、公告等；二是情意交流价值，例如一些励志文学、美文等；三是休闲娱乐价值，诸如一些娱乐杂志等。这三种价值是文本自身的价值，也有专家称之为“原生价值”。 　　但是，语文教材是文选型教材，当文本进入教材成为阅读教学的内容之后，除“原生价值”之外，又产生出了另外一种价值，即“教学价值”。李海林专家认为，这种“教学价值”就是“如何传播信息的信息”，即“言语智慧”。胡立根专家认 为：“语文学习主体关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于‘怎样’才能正确、快速地接受教材直接传输的信息；‘怎样’像课文作者那样综合社会各种信息并进行整理加工，形成自己的思想情感；‘怎样’像课文那样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。”[1] 这亦是对“言语智慧”的一种诠释。江苏省著名特级教师薛法根也大声疾呼“为言语智慧而教”。他在文章《 言语智慧：语文课堂的自觉追求 》中写道：“语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得‘如何传播信息’的‘言语智慧’才是更为本质的行为。”[2] 　　如此看来，我们的语文教师面对教学文本时，不仅要关注文本蕴涵的信息、情感、思想、内涵等原生价值，更要以自己敏锐的言语和感知能力捕捉到文本传递信息的言语智慧，让学生在听、说、读、写等一系列语言实践中去品味文本语言的“温度”、感受文本语言的“力度”、思考文本语言的“深度”、领悟文本语言的“宽度”，从而形成丰富敏锐的“言语智慧”。 　　二、文本教学价值在课堂教学中的落实 　　一篇课文的“教学价值”具有一定的内隐性，但一般来说更多地可以从语言形式、表达方法、表达效果等方面考虑，看看课文有哪些语言形式可以转化，有哪些语言点需要揣摩体会，有哪些语言实践点可以训练，看看课文采用了什么样的表达方式，为什么用这样的表达方式等。在具体的课堂教学中可以这样落实。 　　1．拓展文本语言的空间，实现个体语言的再造 　　尽管语文教学承担着多维的教学目标，但是语文教学的核心价值是引导学生学习、理解、运用祖国的语言文字。所以，语文教学必须要强化本体地位，为学生搭建丰富多样的语言实践平台，扎扎实实引导学生“学”“习”语言。具体来说，就是要以文本中的字、词、句、段、篇为语言材料，发掘语言空间，寻找实践点，培养学生听说读写的能力，实现由文本语言向再造语言的发展。 　　例如教学苏教版小学语文六年级下册《 理想的风筝 》，课文最后一句“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”集中凝聚了作者对刘老师无尽的思念之情。此时此刻，随着文本作者的追思，学生的情感也正是勃发之时，我设计了如下的片段： 　　师：多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？你能用几句话写一写吗？（学生写话、教师巡视） 　　生1：刘老师，我深深地思念您，思念您那飞上蓝天的风筝，它就像一个指路的航标，激励我朝着自己的目标奋斗下去。 　　生2：刘老师，我深深地思念您，每当在前进的道路上跌倒时，您那灿烂的笑脸，追赶风筝的身影，就会浮现在我的眼前，给我无尽的力量。 　　生3：刘老师，我深深地思念您，我会永远记住您的笑脸，您的身影，您的风筝，因为它们是我的精神支柱。 　　…… 　　师：同学们说得太好了，字里行间流淌着无限的思念和感激。老师将大家的思念汇聚成了一首简练的小诗，我们一起来读一下…… 　　以上教学，以教材内容为载体，通过写话的形式，对文本进行整体的回顾和把握，同时通过写来表达心中的感受，基于文本又超越文本，实现语言与精神的同构共生。 　　2．发挥文本语言示范功能，促进语言的转化 　　根据心理学家的研究，能“理解的”语言和“既理解又会运用的”语言，是个体学习语言过程中的两个不同层次的学习水平。只有帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到会“运用”的跨越，使更多的学生尽可能多地将课文中学到的“消极语言”转化为他们的“积极语言”，才能尽快地提高语文教学的效益。 　　例如苏教版五年级上册的《 陶校长的演讲 》一文，课文的核心目标是引导学生体会陶校长是怎样演讲的，并学习陶校长练习演讲，以此来促进语言的转化。鉴于此，我设计了这样一个语言训练： 　　师：陶行知先生从健康、学问、工作、道德