南京2007年教育科学规划个人课题申报表-南京师范大学附属小学.DOC

PAGE PAGE 1 南京市2011年教育科学规划“个人课题”申报表 （表二） 编号 先不写 类别 音乐 课题名称 基于生命化音乐课堂“快乐识谱”的研究 关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。） 生命化音乐课堂：教育是基于生命的事业。生命的潜能是无限的，在音乐课堂教学中，要创造条件，去激活、去展示生命的灵动，以促进生命发展为根本，促进生命的和谐发展、促进生命的自由发展，促进生命创造性地富有个性的发展。 快乐识谱：乐谱是学习音乐的基本工具之一，鉴赏音乐、演奏乐器、歌唱等等都需要乐谱加以记录和表达。快乐识谱就是运用形象的、直观的、生动的教学方法进行识谱教学，将枯燥的、机械的识谱转化为学生感兴趣的、自主的快乐识谱法，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，提高学生的音乐学习力。 基于生命化音乐课堂快乐识谱的研究：即将生命化的教育理论运用于音乐课堂的识谱教学中，将识谱教学的原则、方法、形式和技术有机地结合在生命化理论的框架中，点化和润泽儿童和教师的生命，改变传统的枯燥的音乐知识的传授和技能训练，把识谱教学置于“快乐”的氛围，提高学生音乐素养与自主学习音乐的能力，使音乐课堂充满生命的活力，提高音乐课堂效率，利于音乐审美教育的更好实现。 课题研究的背景及意义 （论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题） 研究背景： 1．生命成长乃教育的本源 教育是基于生命的事业。生命的潜能是无限的，教育要创造条件，去激活、去展示生命的灵动与发扬，促进每个儿童创造性地、富有个性地发展。知识是教育的边缘，知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作，只有在生命中才有可能。点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。 2．立足于学生的实际 一直以来，识谱教学是音乐教师的一块心病：老师觉得识谱太难教，学生们认为识谱太枯燥……新课标中一句“降低知识技能要求，淡化技能训练”，更是让很多老师把识谱打入了“冷宫”，以至于近年来的一些示范课几乎都放弃或淡化识谱教学。通过调查，我了解到学生对音乐活动很感兴趣，但是却不喜欢学习音乐知识，对音乐知识掌握情况不理想，完全处于一种被动的状态，学生的识谱能力较弱，大大影响音乐学习力及音乐素养。 研究意义： 生命化的教育理论运用于音乐课堂教学实践的研究中，基于生命化音乐课堂的快乐识谱将开辟一番快乐的识谱天地，从学生的实际出发，引导学生快乐轻松地解决识谱的困难，激发学生识谱的兴趣，从而提高学生的音乐学习力，更好地展现音乐素养、自我才华、绽放生命。这样的音乐课堂将成为生命相遇、心灵相约的场所；教师作为一名智慧、机灵的指导者与参与者；学生作为一种活生生的力量，展现无限的潜力和生命的亮丽；音乐的识谱教学被看作灵动精神的生命体。 此课题的成功研究将给予一线教师更实在的实践经验，丰富音乐教育理论，为识谱教学探索出一条新的途径。 研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示） 文献综述： “生命化教育”课题实验由诗人、教育学者张文质先生创立，以著名哲学家黄克剑先生的生命化教育思想为理论基础，恪守教育的独立品格，努力以实践的、批判的立场不断使教育向着人的生命的本真回归。有关生命化教育的研究也非常多，主要体现在以下两个方面： 1. 生命化教育教学理论完善与系统化：叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”用生态生成的观念构建了新的课堂教育观；冯建军教授较全面地阐述了“生命与教育”； 钟恩富教授将生命化教育与音乐教育相联系“生命化音乐教育的使命及其构建”； 刘铁芳以“生命与教化”为题，围绕个体生命与道德教化的内在关涉，意在探讨当下中国社会现代性道德教化的处境以及面临的基本问题。 2. 生命化课堂教学实践的探索：东北师范大学体育系进行“基础教育体育课程生命化研究范式”， 从生命化角度解读体育课程研究的起点和逻辑原点的问题,回答现行体育课程存在的问题；威海市教研中心、南京师范大学等进行了“生命化课堂教学的课题研究”；还有很多中小学以及幼儿园也开设了生命课堂。 新世纪以来，无论国内外，“生命化教育”被越来越多的学者和学校关注，教育也逐步在探究回归生命的教育，课堂教学也更加关注学生的生命发展。但是将生命成长教育与音乐课堂教学紧密结合，特别是预其中最难突破的识谱教学相辅相成，无论在理论还是教学实践目前还没有系统的介绍，需要我们进一步地研究。 已有研究的启示： 1. 我们必须用对待生命的态度来对待儿童,使艺术教育的内容回归儿童的生活世界,从儿童生活经验范围内挖掘多种艺术素材和课程资源,挖掘葆有童真、童心和童稚的教育内容,使儿童在艺术的世界中汲取生命的养分,舒展生命的天性； 2. 音乐课堂关注学生的生命发展，要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚