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新课程实施中教师专业成长的途径初探 　　教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程倡导一种课程共建的文化,需要教师重新定位自己的角色。教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者;教师再也不是只知“教书”的匠人,而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师素质影响着新课程的实施质量,决定着新课程改革的成败。因此,促进教师的专业成长,是基础教育课程改革实验的关键性工作。我们认为,在新课程背景下教师应该具备以下素养: 　　 　　一、树立基础教育课改的新理念 　　 　　新课程呼唤新理念,没有新理念就没有新课程。新课程改革是一次全面深刻的变革,对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新教材,广大教师首先必须更新教学理念,尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式,摒弃相对滞后的教育思想和教学方法,树立“以学生发展为本”的新课程观。其次,要树立现代课堂教学的全新理念,切实转变习以为常的教学方式和教学行为,真正成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者,在教学方式上要注重以学生为主,突出自主、合作、探究的教学方式,关注体验性的教学,提倡交流与合作的学习。 　　 　　二、合理并完善的知识结构 　　 　　新的知识经济条件下,课程教材的综合化、开放化,多门学科知识的相互渗透和融合,出现了许多边缘学科和交叉学科。因此,教师应根据教学需要完善自己的知识结构,拓展自己的知识视野。而完善的知识结构应包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识等三方面知识:①普通文化知识包括人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。新课程的教育教学,主要是促进学生的全面发展,它取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。②学科知识包括学科内容知识,即与学科有关的事实、学科概念、原理、理论等;学科观念;学科思想方法;学科思维特点和研究方法;学科发展的前沿概况等。③教育知识涉及教师对“如何教”问题的理解。不仅包括普通教育学、心理学、教育心理学知识,而且对教师来说更重要、更直接的是学科教育学(学科教学论、学习论和课程论)和教材教法的知识。 　　 　　三、教育教学能力 　　 　　在新课程条件下,教师必须做到与时俱进,不断进取,树立终身学习、持续学习的新理念,不断提高教育教学能力,才能不断适应新的变革、新的时代要求。因此,教师除了传统的职业素质、技能外,还必须拥有:学习能力、教研能力、自我反思的能力等。 　　1.学习能力。教师的学习能力是指教师从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的能力。教师作为学生学习的引导者、学生自主发展的促进者,必须不断发展自己的才能更好地指导学生。这就要求教师不仅要熟悉现有专业知识,而且要与时俱进地学习新知识、新观点,掌握最新信息,并不失时机的将其引入教学,提高教育质量,才能适应新课程标准的需要。 　　2.教研能力。教师的教研能力是指教师研究教育、教学问题的能力。它是一种源于教育教学实践而又有所超越和升华的能力。作为一名教师,要认真学习和领会课程的目标和内容,能动地去寻找、认识、选择和运用课程资源,总结教育教学经验,教研能力是必不可少而且十分重要的。 　　3.自我反思的能力。教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下,教学内容、教学模式都需要相应的变革,变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思,不仅是重构教学实践、提高教育教学质量的需要,也是教师专业成长的需要。教师的自我反思不同于传统教育研究中的经验总结,它是贯穿于整个教学生活的行为。 　　教师对新课程的发展可谓“任重”,教师的专业发展又可谓“道远”。为了尽快调整我们的教育观、课程观和学生观,以及提高我们教师的专业化水平,我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的教师专业成长途径。那么教师如何实现专业化发展呢? 　　第一,从专家引领中获得专业成长。参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。随着网络的普及,我们还可以通过观看视频教学案例的学习,接触一些先进地区教师的崭新理念和成功教法,为我们的教学方式转变提供借鉴。其次,网络中强大的信息量,成为一线教师备课的资源库。我们教师在这里要有“拿来主义”思想,对其中一些优秀的教学资源要好好地利用。在此基础上,我们的备课还可大胆创新,集思广益,形成一套适合本校实际的教学设计,带动学校教学水平的整体提升。 　　第二,从同伴交流中获得专业成长。同伴交流,也是教师专业成长的一个良好途径。老师互相听课,课后进行评课,在平等的交流和相互学习中取长补短,相互提高。虽然教学对象、教学内容存在差异,但在教学活动中,不同教师必然会碰到一些共性的问题。教师相互交流、切磋时,可以相互帮助