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提高教师课程整合能力初探 　　对教育而言，信息时代的到来不仅带来教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。 　　当前，信息技术与课程整合正火热地进行着。那么，教师怎样提高信息技术与课程整合的能力呢?下面就我的个人经历谈谈感受。 　　我是在准备2003年12月的“全国第四届初中信息技术与课程整合评选观摩会”的过程中，开始接触“信息技术与课程整合”这个引领教育前沿的新名词的。在那次观摩会上，我的数学课《探索规律》获得了全国一等奖，因此接到了全国中小学计算机教育研究中心和四川省教委的邀请，先后在张家港、郑州、西安、西昌等地作优秀课例示范展示。在整个过程中，我体验了一次激烈的教育教学观念的转变。 　　 　　整合历程 　　 　　经过实践和探索，我认为课程整合大致经历了这样的历程(图1)。 　　 　　 　　技术要方便于教学 　　 　　我在参赛的准备过程中，刚开始做出来的也只是一堂“非完全板书搬家”型的CAI演示课，其中一道题的解答思路是使用了一个动态过程演示出来的。但参与指导我的专家说这还是不符合最前沿“整合课”要求的，并直接告诉我“衡量整合课的标量必须以学生使用电脑为前提”。最终，根据PowerPoint软件的编辑状态下对象具有可移动性的原理，我让学生通过自己动手操作“编辑状态下的PowerPoint简易课件”来完成了数学实验，成功地启发了学生思维，解决了学生思维的难点。没想到我这样的处理方法却得到了大家的一致认可，时任南京市电教馆馆长潘东标就作出了这样的点评：“本课的课件简单实用，交互性强，特别是利用了PowerPoint文件的编辑功能来做教学实验，这是一个从教件到学件最终到台件(专题学科网站)的很好的尝试。现在我们有很多老师的课件都还是教件，而不是普通学生的学件，更多的是‘板书搬家’、‘课本搬家’、‘人灌+电灌’。以前我曾肯定过，在PowerPoint文件中利用超级链接，直接链接到网页，能迅速完成从教件到学件的转化；今天我又发现了另一种模式，那就是利用PPT文件的编辑状态来进行尝试……”于是，我感悟到：“整合”所关注的不是制作课件使用的电脑软件技术有多高超，课件有多精美，而是你所使用的技术是否为教学带来了方便――技术的运用不在于它的完美，而在于使用的流畅和得心应手。既然PowerPoint软件的编辑状态和Flash编程课件有同样的教学效果，并且前者又比后者在技术上简单得多、普及得多，那么为什么不选择这样低门槛、低成本、轻负担的方案呢?其实这也正是我的《探索规律》一课出彩的地方。 　　 　　操作性学习任务的优势 　　 　　实践证明，将教师演示改为学生操作，会使学生的注意力集中。我们都有这样的经验，在常规教学过程中，学生在“听”和“看”的时候比动手操作时更容易开小差，即使理解了，遗忘速度也比较快(这也是心理学实验证明了的)，而且也不容易被教师发现。所以，变“教师演示，学生听、看”为“带着任务操作”，更能提高学生的学习效率，教师也容易发现学生的不足。因此，在平常教学中，如果能将教师需要的新思路设计为有启发性的动手操作性任务，可能会取得意想不到的效果。 　　 　　“整合课”的衡量“本质” 　　 　　“整合课”的衡量“本质”是教师的教学设计；是教师使用信息技术的目的所体现出的教学观念，是否体现了信息技术使用的优越性和必要性；是所使用的信息技术能否对解决学生的思维难点或者培养终身学习的态度有较大的帮助。 　　 　　提高教师整合能力的步骤 　　 　　通过这段时间的思考，我认为，要提高教师在信息技术与课程整合方面的能力，应该有以下几个步骤。 　　 　　1．基础技术与基本理念准备 　　在技术上，我们必须先熟练软件(如最常用的PowerPoint软件，数学教师常用的几何画板软件或Z+Z软件，物理教师常用的物理画板，画图板软件等)，才能进一步思考怎样去开发软件的应用功能，更好地为我们的教学服务。 　　在观念上，应认识“整合”的本质，不要误入“为用技术而整合”(包括“板书搬家”)的歧途。整合信息技术与教学要体现信息技术使用的必要性、优越性、网络资源的可靠性等。强调只有在使用了信息技术过后会比传统方法或其他方法更优、更方便的情况下使用。 　　 　　2．勇于实践“整合” 　　诚然，当前我们的整合步入了这样几个误区：①只要用了信息技术就比传统教育方法优越；②认为课件难度越大越有水平，界面越精美越好；③语文学科过分的意境表达，剥夺了学生的想象力与再创造能力；形式上过多的花样，忽视了语言文字的感悟和积累；④数理学科过分的形象化，剥夺了学生逻辑思维的培养。但是，我们不能因为整合中出现了误区就停止整合的“脚步”，就拒绝实践“整合”，应该进一步提高自己的信息