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关于翻转课堂在二维动画制作教学中应用研究 　　摘 要：二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，新疆少数民族具有很强的艺术感，因此很喜欢学习二维动画制作这门课程。在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。 　　关键词：二维动画制作 翻转课堂 应用研究 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（a）-0129-02 　　新疆是一个多民族地区，怎样很好地培养少数民族学生的二维动画制作素养，将本土文化和民族特色更好地融入到二维动画中，制作出有新疆少数民族特色的动画，是职业教育工作者的研究内容。 　　但是在新疆，由于经济较为落后，大中专学生毕业以后就业比较困难，少数民族学生就业问题尤为突出。那么是什么原因造成这个问题呢？原因是许多少数民族学生汉语水平较差，长期以来民族学校的教育水平落后于汉语授课学校，这就造成了选择空间相对较小，另一个原因是，少数民族毕业生专业能力差，因此许多企业不愿招聘少数民族毕业生。在某种程度有一部分少数民族毕业生在专业素养、技能水平等方面都较同一专业的汉族学生，或民考汉学生相对较差的现实。利用翻转课堂教学，可以改变民汉学习差距，培养少数民族二维动画制作的人才，在汉族老师教授少数民族学生方面减少了语言差距问题，提高了学生的学习能力和专业技能水平。 　　在国外，翻转课堂是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。[2]2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%受访教师表示翻转课堂提高了职业满意度；67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；80%受访教师声称学生的学习态度得到改善；99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。[3] 　　国外对翻转课堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格伦?普拉特和迈克尔?特雷格拉在2000年发表的一篇学术论文，名为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》，[3]文中提到使用翻转课堂教学激活个性化教学，以适应不同学生的学习风格，但文中并未正式引出“翻转教学”和差异化教学，以适应不同学生的学习风格。后来J.韦斯利?贝克以及杰里米?斯特雷耶等学者都对翻转课堂进行了较为深入的研究，为翻转课堂真正浮出水面、风靡全球奠定了扎实的基础。[4]2012年，可汗学院备受关注，利用微课程进行教学的翻转课堂模式开始受到全球教育研究者的追捧。[5] 　　在我??，教育部已经明确，信息化应该起到改变教育模式的角色，而且翻转课堂也被越来越多的教育专家注意到。当然由于某些原因，我国许多政策经常得不到落实，但越来越多的学校采取翻转课堂的模式，这是一个历史趋势。 　　目前翻转课堂在全中国各省都是一个很响亮的概念。国内有很多组织翻转课堂的会议，就光微课比赛就有好多个，每个都有上千名老师报名参加。 　　我国政府在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中强调，要推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立“以学习者为中心”的教学新模式。 　　近几年，新疆各职业院校为响应自治区政府让更多的少数民族孩子接受高等教育政策，大批少数民族学生进入了乌鲁木齐及北疆学校上学。各院校领导为了让少数民族学生接受更好的教育，实行民汉混班、民族班学生让汉族老师代课政策，由于语言和文化底蕴原因，学生在课堂教学上接受知识速度和能力较差。 　　二维动画制作，是一门动手能力较强的课程，flash是一款专业的动画制作与矢量图形编辑软件，在各个领域得到了广泛的应用。但是学生在使用这个软件时，却不能很好地掌握软件的使用，制作出有创意的动画，这个问题少数名族学生尤为突出。原因是在以往的教学中，都是老师先演示操作，然后再演示实例，学生再模仿操作。但由于学生个体差异，顾及到汉族学生的接受速度较快，许多少数民族学生无法跟上老师的上课速度，另外，新疆少数民族具有很强的艺术感，也很喜欢学习二维动画制作这门课程。针对这些问题，笔者提出将翻转课堂应用到二维动画制作教学中。 　　经过国内外的研究，这证明翻转课堂在国内是可行的，而且教学效果良好。在多年的实践教学中笔者也尝试了翻转课堂的教学模式，利用翻转课堂，很好地解决了二维动画制作教学中存在的问题。 　　经过大量对翻转课堂的研究表明，在flash 二维动画制作教学中，首先要调整课堂内外时间。教师上课前，需要准备大量的教学内容：微课、微信公众内容、学生上课时需要解决的几个问题等。微课视频时间段，内容少，针对性强，学生可以根据需要在上课前自行安排