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关于翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中思考 　　摘要：在信息化教育的大环境下，教学手段不断更新。翻转课堂作为一种新兴的教学模式受到了国内外学者的关注。本文综述了翻转课堂教学模式的发展过程，结合国内独立院校学生特点和大学英语教学现状，阐述翻转课堂的理论基础与实践优势进而展望翻转课堂教学模式的未来。 　　关键词：大学英语；民办高校；翻转课堂教学模式 　　大学英语作为大学生的必修基础课程，既要培养学生的英语综合应用能力，又要提高学生的综合文化素养（教育部高等教育司2007：1）。为实现这一目标，关于改革与创新的新兴教学方式层出不穷，而翻转课堂这一教学模式近年来逐渐成为教育界关注的热点。本文以应用型民办高校为背景，就其学生的特点和大学英语课堂教学理念的转变为依托，对翻转课堂教学模式在民办高校大学英语教学中应用进行思考。 　　一、翻转课堂教学模式发展概述 　　当今社会是信息化与学习化相结合的社会，信息技术的发展与进步也影响着大学教育改革，翻转课堂这种新兴教学模式的到来极大地影响着教育界，它不仅让教育者的教学方式进步，也为学生们提供了更好的学习机会。笔者将从翻转课堂教学模式的含义、理论基础和发展过程三个方面来探讨其在民办高校大学英语教学中的可行性。 　　（一）翻转课堂教学模式的含义 　　翻转课堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻译为“颠倒的课堂”，它是指通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于学习内容，通过互相讨论、分析和教师有针对性的指导，从而对学习内容有更深层次的理解。而这种理解是指学生通过思考与觉悟，内化课前与课上所学的内容，使其成为自己知识储备的一部分，有助于知识的量变积累。教师不再占用课堂的时间来讲授比较浅显的知识，而这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以通过网络看微视频，而微视频能够提供质量高、信息量大的在线学习素材，这有助于学生摆脱时间和空间的束?`，通过网络查找优质课程资源。微视频的作用就是提供详尽、分解的知识，帮助学生更好地去理解知识，更好地实现知识的内化。 　　（二）翻转课堂教学模式的理论基础 　　笔者认为翻转课堂教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论和游戏化学习理论。首先，建构主义学习理论强调学生学习的主动性、社会性和情境性，它认为：意义是由具有一定学识和经验的人构建而成，但是因为不同人的认知水平及实际需求等方面存在差别，他们对同一事物也会有不同的理解（Graves 2008）因此，建构主义学习理论认为教师并不应忽视学生已经具备的知识储备，须将其当作深入学习的基底，并通过引导使学生能够汲取新的知识。高校教师不能将课上教学视为简单的知识传递过程，而应指引学生通过自身的经验去学习新知识、内化新知识。高校教师虽是知识的传授者，但更应该重视学生本身对教学内容的理解，不能强硬灌输知识，而是倾听他们的想法，并通过引导使学生对知识的掌握更加深入。建构主义学习理论认为教学应在教师的指导下以学生为中心，强调学生的主观能动性。其次，游戏化学习理论也是翻转课堂教学模式的重要理论基础。游戏化学习理论就是以学生心理特征为前提，借鉴游戏中的概念或规则来设计培养目标、评价手段等，通过选择教学策略来达到一定目标（张金磊，张宝辉，2013）。教师利用学生喜爱游戏的天性，将知识通过游戏传递给学生，不仅使学习过程更加具有趣味性，也增强了师生之间、生生之间的互动性。从而摆脱了传统的说教式教学，利于培养学生的主观能动性、创造性和创新性，同时也可以提高学生的英语关注度和参与度。 　　（三）翻转课堂教学模式的发展过程 　　翻转课堂教学模式的发展的发展过程是由点到面的。最初它只是为了避免任课教师在时间、空间等一系列的束缚而开展的尝试性探索。如20世纪90年代美国哈佛教授所提倡的同伴教学（Peer ln.struction）来帮助那些因为基础差而跟不上教学进度的学生；翻转课堂教学的充分实践应用归功于美国的两位高中化学教师，他们录制并共享了教学视频来帮助不能来上课的学生。但是这些都只是具有翻转课堂特征的探索。直到2000年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker发表论文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side’（Baker2000：9.17）翻转课堂模式才被赋予学术概念（Pilling 2014）。萨尔曼?汗于2011年创建可汗学院（KhanAcademy），自此网络教学风靡全球，翻转课堂在全球范围内发展迅速。翻转课堂作为一种创新的教学模式受到了国外教育界学者的青睐，随着科技的发展和信息