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关于职业教育数学教材编写原则思考 　　在普通高中课程改革全面进入实验操作阶段之际。职业教育课程改革也加快了步伐。在职业教育数学教材着手编写之际，作为江苏省职业教育数学课程标准编制组成员，我觉得对数学教材的编写原则有必要提出来进行讨论。尽管普通高中数学教材编写的有关讨论已有很多真知灼见，但职业教育在生源状况、数学基础、数学教育目的等方面，与普通高中有很大差别。感于此，本人将自己的思考呈献给大家，希望能对教材编写，乃至对职校的数学教学改革都有所裨益。 　　教材编写原则是教育思想在教材建设上的体现，它服务于一定的教育目的。为了新时期经济建设的需要，教育必须“多出人才，出好人才”，造就多层次的亿万人才大军，培养“不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的实用性人才。基于这些要求对职业教育数学教材的编写原则进行探讨，无论在理论上还是在实践上都具有重要意义。 　　传统中等职业教育数学教材基本上沿袭了普通高中的教材体系，缺少数学知识在职业教育意义上的知识智能价值。所谓职业教育意义上的知识智能价值，包含两层意义：一是结合介绍数学科学的发展适当讲些知识突破点上前人探求的思想方法，引导学生通过对突破点的深入认识去揣摩数学思想孕育、产生和发展的规律。二是结合知识学习，研讨学习和运用知识的规律，从中提取一些哲理性的东西，引导学生把知识转化成能力。 　　如能做到以上两点。教材必能促进学生的智能发展。我以为提出教材的智能价值概念至少有三点好处： 　　1　使教材编写者有意识、有计划地把发展智能融入教材： 　　2　使教师能有意识、更加主动地强化发展智能； 　　3　学生读这样的书，了解智能培养要求，有利于自觉提高智能水平。 　　职教数学教材建设上还有一个不容忽视的问题，就是现代化意义，这也是我们许多校本教材、地方特色教材所存在的问题。我们认为它应包括三个方面： 　　1　删去过时的东西，把一些近代数学内容，如模糊数学、拓扑学、数学机械化证明等最新数学发展成果引进课程标准。 　　2　“把数学教学建立在现代数学思想的基础上，并使用现代数学的方法和语言”。 　　3　教育思想和教学方法的现代化。 　　为了兼顾知识的实用价值和智能价值，教材编写应具有科学性、探索性，即它应该大体上和数学科学现代体系相一致，要把启迪智慧、发展智能摆在十分重要的地位。 　　 　　一、整体性原则 　　 　　所谓整体性有两个含义：1　从体系上讲，教材的每个单元、每章、每本书乃至整个职教数学教材体系要有科学而简明的整体逻辑结构。这个逻辑结构是由基本概念、基本规律、基本方法(简称“三基”)为主线编织成的一个有机整体。一套数学教材的内容组织得好不好，首先取决于这个逻辑结构是否图像清晰、脉络分明。因此，在编写新教材的时候，首先要下工夫于课程标准的研究和论证，防止片面地“各自为政”。2　从认识上讲，应遵循系统论。即把对象作为一个整体。我们认为教材首先是一个整体，它可以按照“整体――局部――再整体――再局部”的层次展开，使学生先见森林后见树木，几经反复能从整体上把握理论的逻辑结构。贯彻整体性原则可行的方法是每本书都写绪论，简述学科基本思想、整体结构、研读方法，以后再逐步精雕细刻，每个单元也可以这样做，单元复习时再引导学生搞好单元逻辑结构小结。 　　 　　二、探索性原则 　　 　　所谓探索性就是教学生逐步学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。一句话，就是“教发现”、“教猜测”，在教材中为学生的探索活动做出安排。这对培养学习兴趣、加深对知识的理解、发展获得知识的能力极为重要。理论研究和教学实践都已经证明。“如果学生积极参与了发展数学思想的程序，他就能了解数学”，而且探索知识奥妙本身能激发青少年的学习兴趣和热情。从这个意义上说，引导学生去探索是数学教学的生命线。当然我们不应该片面强调“探索学习”而否定“接受学习”，把教材中的每个定理都写成“发现式问题”。但我们有选择地安排一部分是可行的、有益的。在问题的配备上就更有用武之地：1　可以把更多的定理探求以探索性课题的形式提前安排在习题中；2　某些定理的引申可以作为探究题让学生选做；3　精选部分习题，以题组的形式提出对它的追溯和推广；4　安排少量大跨度习题供学生研究。我们认为，在数学成绩优异的学生中指导他们搞点力所能及的数学课题研究并写成“小论文”，是贯彻探索性原则的最高目标。 　　 　　三、思想性原则 　　 　　思想性原则就是把对数学思想的培养放在重要位置。数学思想是数学“三基”在运用过程中起指导作用的基本思想。中学数学中最常用的有用字母表示数的思想、方程和函数思想、命题转换思想、数形互化思想、集合对应思想等。这些数学思想是数学知识宝库中的精华。是掌握理论、发展智能的杠杆。但是现在大部分的教材是只