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关于英语童话阅读课教学几点思考 　　【摘要】英语阅读逐渐成为新课程理念下高效教学与能力提升的重要载体，新教材的运用，使得童话阅读课的教学更加注重在特定的情境中突破教学模式的束缚，在激发学生想象力与培养其思维能力的同时，保持语言教学的全面性与实效性，最终达到语言交际的目的。此外，一节完整的课还需要注重作业布置的深度与广度。 　　【关键词】激发想象 培养思维 全面性 实效性 教学模式 作业布置 　　英语阅读逐渐成为新课程理念下高效教学与能力提升的重要载体，新教材的运用，使得童话阅读课的教学更加注重在特定的情境中突破教学模式的束缚，在激发学生想象力与培养其思维能力的同时，保持教学的全面性与实效性，最终达到语言交际的目的。《英语新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语是一门语言，语言的学习要建立于语言美的基础之上，而语言的美，存在于特定的语境中，我们需要在语境中让学生学习语言，而我们的童话阅读课（本文均以译林出版社七年级英语下册Unit6 Reading为例）尤其具有代表性。童话，其本身就是由一个个故事串连起来的语境。在英语童话阅读课的教学中，我们需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养，注重语言教学的全面性与实效性，注重教学模式的保持与突破，注重作业布置的深度与广度。 　　一、注重学生想象力的激发 　　教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次。首先，通过阅读来感受童话的美好和乐趣。其次，学会预测、赏析，在童话情境中培养想象力。第三，融入故事角色，激发阅读童话的渴望。 　　要想激发学生的想象力，我们需要提供具有想象空间的话题。在实际的教学过程中，其操作程序必须与我们预定的目标联系紧密，步调一致。程序应该为了既定的目标而设，譬如说，根据图片来预测故事情节，依据标题和首尾段来获取故事的梗概，启发学生使用DR-TA（directed reading， thinking activity）的方式来进入故事，先预测再去揭晓答案，这里的预测就是角色的转换。教师还需要激发学生的问题意识，让他们大胆地展开想象和质疑，这是很有意义的一种启发。这种方式可以走进孩子的心灵，可以触发孩子的情感，同时也让孩子走进童话，这是对他们想象力的一种激发。 　　二、注重学生思维能力的培养 　　阅读第二课时，重在“探微”，教师需要指导学生理解，分析细节；要注重对学生策略的指导，从而培养学生的思维能力。教师还要有教学理念，让学生感受语言之美，去欣赏文学作品。课堂语言应该形象生动，引导学生去回顾入境，这样可以帮助学生更好地理解内容，把握人物的性格，从而进入人物的内心世界，进一步分析人物的性格特征。这是一种很好的文学欣赏，很符合所教学生的认知心里特点。教师在设置任务的时候，可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概。教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读，并给出理由。这种方式也可以培养学生的思维能力，给学生一个开放的空间和选择的自由，让他们自己去寻找，去体会文学作品的美。学生更多地会觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性。 　　所以，我们可以尝试着使用不同的方法来培养学生的思维能力，启发学生通过朗读进入童话世界。与角色融合，更能启发学生的灵感，培养其思维能力。 　　三、注重语言教学的全面性与实效性 　　《英语新课程标准》指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。童话阅读的信息量很丰富，教学设计必须符合逻辑，紧扣文本，服务于教学，让学生学习语言落到实处。对于语言教学，我们要注重它的全面性与实效性。 　　语言教学的全面性体现在形、音、意上，我们通常学的是语言的“形”（拼写及其用法），教师还需要加入语音的教学。语音教学包括intonation， stress， rhythm， 教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读，让学生体会其差别，这就很生动地教会了学生语音的传情，达意功能，让学生去体会简单语言构筑的美。教师还可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿，慢慢去体会语音语调在诗歌朗读中的重要性，因为语音美是文学作品的一个重要组成部分。 　　除此之外，教师还要力求语言教学的实效性。要想提高教学效果，必须对学生进行情感投入，这样可以减轻认知的负担，教学才更加行之有效。教师也可以引导学生利用这些语言点编纂自己的故事，在一定的语境中运用这些知识点，最终达到语言交际的目的。 　　四、注重教学模式的保持与突破 　　对于童话阅读的教学，我们要全面地突破传统的对文章信息找寻的模式，可以先启发学生想象，然后再以动画配音，把学生带入情境，让他们透过主人公的