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“史料实证”的再理解 　　关键词？演史料实证，理解，一体三翼 　　中图分类号 G63 文献标识码 文章编号？演0457-6241（2018）11-0035-07 　　2016年下半年以来，历史教学界围绕历史学科核心素养，展开了大规模研究和探讨。其中，对“史料实证”的研究相对充分。如在“史料实证”与其他核心素养的关系上，提出“史料实证”服务于其他核心素养；提出史料解读与运用的实际操作及策略问题；关注“史料实证”的证据链问题，等等。我想，这与“史料教学是最能体现历史学科特点的一种理念和实践……必然有助于培养学生的历史核心素养”①有关。但在中学历史教学实践中，充斥着诸多徒有“史料实证”之名而无“史料实证”之实的“伪史料”教学。本文试以史料为中心，从合理选取史料、质证史料、解释史料三个维度谈落实“史料实证”素养，以就教于方家。 　　之所以强调史料，这是由历史学科特性决定的。史学研究的对象是过去的事实。过去，即以前的时期，是一个时间的延续过程，史学从业人员“处理的过去事实，乃是存在于时间之流中的事件、观念、制度和趋势”。②过去事实的存在，制约着史学从业人员的研究方式和研究指向，发现和梳理过去的事实，进而阐释它们的意义，就是研究历史的基本任务。③史学研究者要完成这一任务，就必须不遗余力地收集和解读过去事实信息的史料。历史知识具有真实性，它不仅可以获得，且也可以检验，其中起关键作用的就是史料。获取和检验“史学的真实”，只能依据保留着过去实况信息的史料，而不可能是过去本身。从这个意义上讲，历史知识的真实性依赖于史料。 　　在新课标中，“史料实证”被表述为：对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。④其具体学习目标层次也被归纳为四个。 　　1.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法； 　　2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证精神； 　　3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识； 　　4.能够以实证精神对待历史与现实问题。 　　古今中外，史料在史学研究中备受重视。欧洲史学家对史料的重要性很早就有明确的认识，且在西方史学发展中得到传承。西方“史学之父”希罗多德在写作《历史》时就使用了许多文献资料，诸如纪念物、档案与铭文；①修昔底德在治史过程中“十分重视采纳一手资料……既重视官方文件，也注意考订史实”。②19世纪，以兰克为代表的客观主义史学和实证主义史学也都十分注重以史料为基础，从确信无疑的史料出发来研究历史。③剑桥大学历史教授阿克顿更是认为，史学就是“收集历史资料的艺术”。在中国，也有为数不少的史家极为推崇史料的作用。在近代史学家中，傅斯年对史料功用的推崇程度最为突出。他宣称：“史学就是史料学”；史学的工作就是整理史料，就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”。④虽然当今史学界不再完全赞同这类说法，但绝不否认史料在史学中的基础性地位。 　　梁启超先生认为，“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”，⑤因此，史料成为了历史学与其他学科区分的重要的身份标识，关乎史学存续合法性问题。虽然后现代主义对史料的客观性和真实性提出了尖锐的质疑，且史料本身的确也存在天然的缺陷和局限，但脱离史料根本无法开展历史研究。 　　历史研究离不开史料，?v史教学更不可能另辟蹊径。从这一维度看，史料在历史教学中的地位不言而喻。“史料实证”教学须从史料出发，史料占有的数量和质量，决定了“史料实证”教学开展的价值与效果。 　　1.一翼：合理规范选取史料 　　教师对史料的规范性选取和使用是其史料学功夫在教学上的体现。教师是否规范合理的选取史料，在某种程度上决定了“史料实证”教学的成败。由于课堂容量有限，又须顾及学生能力状况等因素，教师必须选取操作性较强的史料，这易说难做。 　　从已有的“史料实证”或者说是“史料教学”案例来看，教师普遍已有较强的史料意识，但关于史料的规范性问题，仍有较大的提高空间。 　　滁州二中林桂平在《历史课堂教学应关注学生学科素养――以“从‘师夷长技’到维新变法”一课的教学设计与实施为例》一课中，以“精选史料”立论，关注学科素养，旨在逐步培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等历史学科基本素养。但从作者的教学设计中所呈现出的史料或者材料来看，史料的来源、标注并不十分规范。此处笔者慎重提出：若材料的来源不明，它能否成为史料？或者说它成为证据的可信度有多高？现引如下： 　　中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器…… 　　――李鸿