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关于高校学分制改革现状及走向探讨 　　摘 要：自进入新世纪以来，国内高校在学分制教学制度方面进行了一系列卓有成效的改革。本文试就国内高校学分制改革现状及走向的若干问题进行分析和探讨，以此推进学分制改革的研究。 　　关键词：高校 学分制 改革 探讨 　　 　　学分制是教育模式的一种，与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学，20世纪初，国内著名高等学府开始实行学分制，学分制在国内高校已有约70年的发展历程。 　　 　　一、学分制教学制度的特点 　　学分制，是用学分计算教学量和学习量，并通过绩点和学分，衡量学生学习质量的教学管理制度。学分制具有以下特点： 　　具有在贯彻因材施教，优秀人才的选拔和培养，课程和教材内容，教师业务水平和教学质量，发挥大学多科性的特点，学科之间的相互配合、相互渗透，边缘学科、新兴学科的成长，新型专门人才的培养，教学与科学研究的结合等方面的促进作用。 　　具有便于实行弹性的修业年限，增强学业评价方法的科学性，扩大学生交流范围，贯彻对学生“全人”教育理念等方面的引领作用。 　　 　　二、学分制改革现状分析 　　自进入新世纪以来，国内高校教学管理和学分制改革取得了卓有成效的发展，形成新的学分制管理模式。主要包括：全面选课制、导师制、学期调整、按大类招生和培养、调整课程结构和调整设置、学业评价方法、学籍管理规定以及制订课程替换和学分互认规定等。 　　１、全面选课制是坚持以人为本的重要体现 　　全面选课制，在本科生培养方案和指导性教学计划的基础上，要求本科课程原则上对全校本科学生全面开放，要求坚持以人为本的理念，坚持原则性和公平性。 　　原则性问题主要包括：以学分制管理规定和学籍管理办法为依据，以本科生培养方案和指导性教学计划为基础，以正常注册学生为选课用户，以自主性选课为原则，以维护教学秩序为原则等。 　　公平性问题主要包括：选课阶段的选课权益与规定公开明确；教学班学生全部由自主选课产生；同类学生选课优先权限相同；公共课程选课优先权限相同；退选课程权限相同等。 　　原则性有利于稳定教学秩序，公平性有利于建设一个公平、公开和公正的管理环境，保护学生的基本权利，落实以人为本的理念。 　　２、改革招生培养模式，推进课程设置调整和课程建设 　　部分高校按大类招生培养改变了以往按专业招生培养的方法，采取多专业按类组合，类内低年级教学采用打通培养的教育方法，是学分制体制下一种新的教学管理模式。 　　以按大类招生培养为契机，推进课程设置调整，将公共基础课程、专业课程的必修和选修课程等重新分类，采用通识课程、大类课程和专业课程和个性课程等新的课程分类方法。新课程设置在结构上包容性强，保留了必修和选修课程的区别，在学分量关系与比例调整上更具学分制管理的灵活性和合理性。 　　按大类招生培养促进了课程建设，重点课程、通识课程、大类课程与专业课程的建设得到了加强，高质量课程得到了推广，教学资源得到了优化，推进了学校教学水平的提高。 　　３、交流生活动推进教学管理国际化 　　随着国内外高校间的学生交流活动规模逐步扩大，有关交流培养和教学计划的匹配关系、课程替换和学分互认的可行性问题、课程内容和教学量的对应关系、教学质量和教学要求的趋同性问题等，成为高校完善学分制管理的重要问题。交流生活动为学生开辟了更大范围的教学资源，针对学生跨校跨专业修读课程，要制订了相应的管理规定和办法，公布相应的课程替换和学分互换表。交流生活动的发展必将进一步推进学分制改革，推进国内高校教学管理国际化。 　　４、四学期制为推进教学改革提供有利条件 　　国内部分实行每学年四学期制，实行“四学期制”涉及到更新教学观念、整合教学资源，制订新的教学计划，调整课程结构和内容等方面问题。“四学期制”的学期设置，分开是4个8周短学期，结合是2个16周长学期，课程教学学时根据需要可长可短，为教学改革提供了新的条件。 　　目前，部分实行“四学期制”高校短学期课程已经占总课程数的三分之二，短学期教学为国内外知名教授和科研教学并重型专家走进课堂提供了条件，为教师选择合适时机出国访问增加了机会。“四学期制”的教学时数安排比“二学期制”更具弹性，更适合国际化、研究型大学教学管理的需要。 　　 　　三、学分制改革走向的探讨 　　高校学分制改革程度应该根据高校的自身条件确定，学分制改革的走向从各高校的发展趋势看是实行完全学分制。完全学分制，是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度。实行完全学分制需要关注以下一些问题。 　　１、学制与弹性修业年限问题 　　学制是完成一个专业教学计划规定的学习年限，学制不以修业时间长短变化而更改，“弹性学制”一词不适用。修业年限是入学到毕业的实际时间，修业年