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数学问题情境创设的有效性探讨 　　数学教学中的问题情境创设，是指教师以具体的情境为载体，将数学问题转化为学生熟悉的生活情境或者具体生动、形象化的情境。这样能够启发学生从具体的生活情境去发现和提出数学问题、分析和解决数学问题。在学生参与到问题情境的过程中，一方面建构抽象数学知识的直观感知形式，另一方面建构知识的意义连接。美国哲学家兰德指出：“所有的概念最终都可以还原为他们在知觉实体中的基础，这正是人类认识发展的基础。”直观感知形式就是人们原始的认识基础中的实体形式，学生认知发展总是从具体到抽象的过渡。如果一个人的知识不建立在这种直观的感知形式上，没有这个基础，那么他的知识就会是兰德所批评的“用不确定的、无法理解的、矛盾的词语来提供随意的、脱离语境的信息”。因此，知识都是从具体的情境向脱离具体情境的抽象转变，但是个体的知识又必须具有具体情境的坚实基础，才能构建一个具有活力的整体结构。知识的获得同时也是一个意义建构。任何知识都来自现实生活中与对象的冲突所引起的探索，解决这个冲突既是知识的获得，也是意义的获得。人们在日常生活中时时刻刻都在进行着意义发现和意义建构。只要把问题放在具体的情境中来，就具有一定真实的或者模拟的意义与之相联系。而当前不少数学教师在情境创设时没有认识到情境创设的本质，使得具体的情境创设缺乏有效性。 　　一、当前数学教育中问题情境创设缺乏有效性的表现 　　创造问题情境的理论依据是知识与生活的关系和知识的不同形式之间的可转换性。布鲁纳认为，儿童的认知发展有表演式再现表象期、映像式再现表象期和象征式再现表现期。儿童的这三个认知分别借助动作去把握知识、借助感知觉及其相应的表象掌握知识和借助符号掌握知识。同时，知识也可以转化为与儿童的认知发展相适应的不同形式，因此，他认为“任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。”教学中创设情境实际上就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”，把知识转化为用“学龄儿童的思维方式正确地和有效地阐述出来”的形式，同时也就是创造一个让儿童“发现既能答得了又能使之前进的难易恰当的适中的问题”，“引导儿童更快地通过智力发展的各个阶段，更深刻地通晓数学、物理和历史的原理。”然而我们现实的课堂教学中往往机械运用问题情境创设和发现问题的方法，一方面浪费宝贵的教学时间，另一方面反而使得学生丧失了学习数学的兴趣。这主要表现在以下几个方面。 　　1.问题情境创设偏离主题 　　数学问题旨在解决生活中具体的问题。抽象的数学来源于具体和感性的事件。比如长度单位厘米、分米、米是具体可见的，或者总是与具体的事物联系在一起的，总是与儿童的感知觉联系在一起的，但是千米、光速、光年就是抽象的，感知觉不能直接把握的。新课程要求数学课堂教学中要创设问题情境，密切数学与生活的联系，从理论上讲就是要从儿童可感知到的具体的事件中引导发现数学问题和解决数学问题。但是，具体的数学情境知识材料，必须要与一定的问题联系在一起。如果脱离了问题的发现，那么就偏离了主题。比如一些数学教师利用现代多媒体的便利创造一些色彩斑斓、形式多样化、情节丰富的故事、游戏、表演等，结果学生被问题的外在形式所吸引，而冲淡了对数学问题的思考。这就是为了问题情境而创设问题情境。 　　2.问题情境与所要教学的知识之间没有内在联系 　　创设数学问题情境目的是为了引导学生发现问题，在发现问题的过程中发现自己，产生意义建构。设疑是手段，诱导思考和获得乐趣是目的。因此，所创设的数学问题情境必须紧紧围绕这两个目的，引导学生寻找、发现规律，培养专注于问题本身的习惯和能力。问题情境就应该是一组复杂而有规律可循的数据，由于加起来费时费力，所以，需要考虑寻找更方便、更容易的方法。如果问题情境创设与所要教学的知识本身没有内在的必然联系，就不能引出问题、启发学生思考问题，反而会误导学生，把学生的思维引导到与所教知识无关的锁碎细节之中或者漫无目的的猜测之中。 　　3.问题情境创设脱离学生实际 　　数学问题情境的创设，既要引导学生去发现数学问题，解决数学问题，因为创设的问题情境一定要与所要学习的知识具有内在联系，不能偏离主题；此外，为了便于学生理解，要把数学问题转化为与学生认知能力相适应的形式，才能够让学生理解、掌握。所创设的问题情境要与学生在生活中遇到的问题有内在联系，不能脱离不同生活背景、不同年龄阶段的学生的实际情况。 　　4.问题情境创设不能引导学生建构意义 　　现在的教育过多地在物质功利意义上做文章，从而遮蔽了精神价值和情感体验的意义。当教师不能寻找到数学知识与学生的生活经验相联系的本源的时候，当教师不能寻找到数学知识的文化根源的时候，所教授的数学知识就不能引导学生建构精神性的意义。当教师不能逐步引导学生建构自身内在的逻辑上具有连续性的