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关于构建高校以人为本教育理念思考 　　“以人为本”的理念，是现代社会文明的重要标志。在高校构建以人为本的教育理念，培养具有自主意识和创新精神的全面发展的高素质人才，是当今世界高等教育共同的研究性课题。本文从教书育人、管理育人、服务育人三个方面，对高校构建以人为本的教育理念作了一些探索。 　　[关键词]以人为本；高校教育 　　[中图分类号]G40-058 [文献标识码]A [文章编号]1004-518X(2006)12-0230-03 　　张 俊(1963―)，男，江西丰城人，宜春学院政法学院党总支书记、讲师；张绍红(1969―)，女，江西南康人，宜春学院文学院讲师。(江西宜春 336000) 　　 　　“以人为本”的思想内涵就是尊重人的权利、维护人的尊严、发挥人的潜能、满足人的需求、促进人的全面发展。教育是培养人的工作，“以人为本”这一人类社会的优秀文明成果，应该在教育领域得到最广泛的运用和实践。 　　 　　一、创新人才教育培养机制，实施人本化教学 　　 　　我国高校教育普遍存在问题是专业设置过细，培养目标单一，教学内容陈旧，教学方法简单，考评办法呆板。由此导致学生思维不活跃，视野不开阔，综合素质底，创新意识弱，动手能力差。创新人才教育培养机制，就是要根据大学阶段青年学生身心发展的特点，以适应和促进学生的全面发展来组织教学，尊重学生的个性，尊重学生的选择，尊重学生的创造。 　　在专业选择方面，高校应建立学生自主调换专业的机制。学生在大学期间，个人的兴趣爱好以及希望从事的专业方向，较之高考所填报的志愿往往发生较大的变化。我国目前高校大一、大二年级的学生虽然有转院系专业的调换机制，但由于各高校考虑校内资源配置的稳定性，以及存在教学管理、学籍管理程式化的呆板，学生转院系专业实际上困难重重。高校应该以学生的个性需求和发展为出发点，给予学生专业选择的自由，而不应该以学校工作的简单便利为目的。目前，国内部分高校在这方面也进行了一些积极的探索和实践，放宽了转院系专业和转学的限制，打通专业之间、院系之间、校际之间的交流。如西南交通大学试行的学生就学一年后选定专业的制度；北京大学试行的一、二年级学生进行通识教育，三、四年级由学生根据自己的志趣爱好在有关院系内选择专业。这些做法都值得借鉴。 　　在课程设置方面，形成灵活的课程选修制度。适应学生群体共性和个体个性的特点，高校应科学构建课程体系，加快新课程建设，在保证必修科目的基础上，增大选修课的比例，采取多样性的课程编排，尽量拓宽学生课程选择范围；建立相对完善的学分转换体系，使学生在跨专业、跨院系选修方面有更大的自由度；在同一地区，各高校可以实施资源共享，师资互聘，甚至可以让学生跨校选修课程，实行学分互认；实行弹性学分制，制定学生毕业应修的总学分量，在规定的最长的学制年限内，学生修满规定的学分即可毕业。灵活的课程选修，有利于各种知识的交流和共享，不同学科的交叉和融合，学生可以获取较为自由的空气、较为广阔的视野、较为充分的思想交流与信息互通的机会。 　　在教学方法上，注重个性化教学的运用。传统教育模式忽视了学生的潜能、兴趣、愿望和个性的发挥，教学以“课本为中心”、“教师为中心”、“课堂为中心”，把学生塑造为整齐划一的“才人”。现代高等教育应该做到共性教育与个性教育并重，以学生为中心，尊重每一个学生，研究每一个学生，发展每一个学生。在教学活动中要改变过多采取集体灌输式的办法，运用多种教学方法和手段，善于发现和开发每一个学生潜在素质的闪光点，因势利导，因材施教，使每一个学生的兴趣爱好都得到个性化的发展，禀性、天赋得到充分的发掘和张扬。 　　在教学内容上，增强教材的适应性。我国高校教学中普遍存在教材更新周期长，很多学科教学难以适应当今世界知识日新月异的发展速度，而教师的教学又习惯依赖于原定的教学大纲和已有的教材来完成，教学内容的陈旧造成学生获取新知识的滞后；同时存在不同层次的高校，采用的教材难易度、深广度一致，或者就是由国家教育部门统编的教材，忽视了不同层次高校学生基础素质的差异性。高校教学必须注重教学内容的科学性、前沿性和针对性，不同层次的高校，应该根据学生现有的知识结构和水平，选择适合本校学生的最新版本的教材，有条件的高校可以自编教材进行教学，增强教材的适应性，加快教学内容的更新。 　　在考评办法上，建立综合的测评机制。为了促进学生的全面发展和个性的发挥，高校应该建立科学的、综合性的学生考评机制，改革传统的一张考卷定优劣的考试制度。评价标准要建立在道德、知识、能力、素质、创新意识等多方面的发展理念之上，全方位、多层次地评价学生，做到平时考评与学期、学年考核相结合，考试重在考核学生的实际应用能力和创造性，而不是检查学生的记忆力和复制力。国内很多高校已经采取了这些综合考评办法