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有关体验式教学在小学语文中的研究 　　摘要：作者针对小学语文中体验式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学语文体验式教学的内涵和体验式教学的特征，并对提升小学语文体验式教学的对策提出了自己的建议。 　　关键词：小学语文 体验式教学 　　 　　 长期以来，传统的讲授方式过分注重知识和技能的传授，过于强调学生的接受，强调死记硬背，强调机械训练，强调循规蹈矩。语文学科教学中使用体验式教学的方式，使教学能根据教学目标，学生的实际情况，教学的现有资源等来设计符合学生的体验活动，极大地提高学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性和主动参与性，增强了学生互动、合作和创新的能力，使课堂充满生命的灵动，使学生成为学习的主人，使学生的生命力量得到彰显，为学生的终身学习奠定了良好的基础。但是，小学语文体验式教学的实施，无论是理论还是教学实践，它都是一种新的尝试，有很多问题需要我们去解决[1]。 　　1、小学语文体验式教学的内涵 　　小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。 　　 小学语文体验式教学要求教师以小学生们对语文的学习兴趣和自己内在的需要为基础，结合语文学习中出现的材料，利用多种方法多种途径精心的创造出一种适宜的情境，通过提供温馨的情感氛围，通过五彩纷呈的语文实践活动，引导学生围绕一定的文化内涵和学习的要求，使学生在主动参与、亲身感受的活动中体会、感受、探讨、反思，在经历活动中对言语艺术，对渗透于其中的深刻思想情感的感知与体察，以产生审美的愉悦感，获得认知，获得情感，促进学生语文素养的全面提升 [2]。 　　2、体验式教学的特征 　　2.1亲历性 　　体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。体验式教学是身与心亲历的过程，它无需任何中介，是主体亲身置身事内，只有个体的亲身经历才能有最深刻的体验。体验的亲历可以分为实践层面的亲历和心理层面的亲历，即“身历”和“心历”。“身历”是体验主体在实践层面通过实际行动亲身经历。“心历”是体验主体在心理上的“亲身经历”，包括移情性的理解、感受，对他人、他物经历的切实感悟，是对体验对象与主体间关系的探寻。亲历性体现在体验式教学中，就是师生对于所教、所学的内容的个人情感的触动、精神的共鸣、心灵的震撼，只有(师生)身临其境、亲身感受才能获取感受。体验式教学要求教师在教学活动中能够让学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，要求他们行为和感情都参与到教学活动之中。 　　2.2自主性 　　 体验式教学强调教学以学生为中心，突出学生的主体地位，重视学生在学习活动中的自我完成。体验的过程是体验的主体获得新的自我认识、建构和提升的过程，它具有强烈的主动色彩，需要激活和唤醒，不能传授和命令。体验是自主的体验，是个体主动参与其中而获得的认知。体验式教学要求教师要根据学生的认知特点和规律，依据教学目标和内容，创设特定的教学情境，让学生在体验的基础上独立的做出判断，并在判断的基础上进行反思，这就要求教师要注重体验式教学的自主性，提高学生自主性学习的能力，使学生通过体验式教学获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义。 　　3、提升小学语文体验式教学的对策 　　3.1认识学生地位，给予亲历机会 　　 认识学生的地位，首先应该是把学生放到合适的位置上，即要以学生为本，看到学生在学习中的主体地位。现代教学论认为，教师和学生虽然在教学过程中承担的任务不同，虽然他们的主体性发展水平不同，但他们都具有主观能动性，都是教学活动的主体。从主体性出发，教学不再以传授知识为唯一目的，学生不再是知识的容器，它要求教学应以人为出发点，而且首先要以学生为出发点，考虑学生作为主体的人的内在需求，让学生成为学习的主人，使学生能自主地进行学习。但是，“人”有被限制的因素。作为能够影响学生的最大源泉，教师必须要看到自己的行为和思想对学生的限制极其强大。在新的教学理念下，教师不能继续利用自己的话语霸权展现自己的特权，应从学生出发，不但要在主观上认识学生在教学活动中的主体地位，突出学生的主体地位，而且需要在实际行动上真正的给予学生主体地位，“使受教育者充分的发展是教育者的责任”。指向学生的发展，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义，这是小学体验式教学所应有的价值取向。 　　3.2创设合适意境，营造适当氛围 　　 小学语文体验式教学注重的是在教学过程中开启学生的心扉，满足学生的情感需求。因此，在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当