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有关小学英语听力训练的思考 　　摘 要：学习英语离不开听说读写四项基本功的训练。听力能力的提高要通过循序渐进的科学训练来实现。在实际教学过程中，听说读写应当并重，并根据学生年级和英语程度的差异逐渐加以训练，帮助学生养成规律的听读习惯。听力的训练不能一蹴而就，而应科学有序地进行。 　　关键词：小学英语；听力教学；英语教学；听力训练 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0086-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.054 　　英语是人们交流的工具，而不是升学就业的手段。在英语教学活动中，教师应当一开始就帮助学生认识到学习英语的正确意义，让学生知道英语的学习可以开阔他们的眼界，可以让他们的知识范围扩大，可以让他们有更加广阔的发展空间。运用英语交流，首先就要会听，能够听得明白，其次才是会说，说得清楚。小学是为英语的学习打基础的阶段，因此，听力水平的提高非常关键，小学英语教师也要把重点放在学生的英语听力训练方面。考虑到学生的接受程度和心理特点，开始要主要侧重于培养兴趣，任务量要少，根据年龄的升高再逐渐增加任务。接下来，关于小学英语的听力训练问题，笔者结合经验展开一些论述和思考，希望对大家有益。 　　一、影响英语听力能力的关键因素分析，有针对性地进行听力训练 　　从教育认知心理的科学角度加以分析，我们会发现影响学生英语听力能力的关键因素主要包括语音掌握的准确与否、听力材料的难易度、学生对英语的兴趣高低。 　　首先分析一下语音的问题。语音在英语学习中最为基础，从一个个字母的书写发音开始，学生对语音的掌握就已经开始了，如果学生对语音掌握得不准，就会产生问题，听的时候也会容易混淆，不知所云。所以这就涉及学生的语音解码能力的高低了。为了避免这一因素阻碍学生的听力能力，教师需要从基础阶段就打牢语音这一关，让学生多听多读，掌握其中的语音规律，具备一定的语感。 　　其次，无论是对小学生进行听力的训练还是对听力进行考查，都要特别注意听力材料的选取。对于小学生来说，听力材料的内容让他们感兴趣，单词都能听得懂，这样的材料就是容易的，相反则是困难的。训练的时候当然是先由简单的开始，再逐渐过渡到有一定难度的材料。考查的时候材料的选取不能太容易，而是要有一定的难度，这样才能对学生的水平加以区分。 　　对任何学习活动来说，兴趣都至关重要。在进行听力教学之前，一定要考虑学生兴趣：学生喜欢什么样听力材料，学生喜欢什么样听力活动，学生喜欢什么样听力教学环境等等。听者对有关背景知识了解程度会影响其理解质量。缺乏应有背景知识通常是理解失败的主要因素。学生对于不熟悉话题，理解难度自然会增加。所以，仔细分析下来这些因素之间也是相互影响的，教师在教学中要注意综合运用。 　　二、对学生的听力训练宜早不宜晚 　　研究和实践表明，对小学生的听力训练越早越好，正如我们学习汉语一样，从小就接触汉语的语言环境，对于语感的形成和语言的理解是非常关键和重要的。所以，对于小学英语教学来说，听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。 　　从学习字母、音标和单词发音开始，教师就要有意地帮助学生区分一些容易搞混的音素和单词，从一开始就监督他们把音读准确。在早读或家庭作业中让学生每天坚持跟读十分钟，并每周穿插一些听力小练习，例如，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还可以教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。 　　三、采取丰富多样的听力训练方式，在引发学生兴趣主动参与的同时训练听力 　　对小学生进行听力训练一定不能总是一个方式一个模式来进行，要结合教学内容的不同，设计出不同的教学形式。例如，教师可以跟学生玩“听指令找物品”的游戏，学生会更愿意参与，这就特别适合名词的学习和听力训练。教师可在手里拿一个粉笔，用英语问学生：“老师手里有什么？”然后让学生用英语回答。这样可以提高学生听、说的能力，同时也可以强化英语单词的记忆。另外，教师给出一些指令，让学生做一些动作，看谁做得又快又准。