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关于提高线性代数课程教学质量思考 　　摘 要 通过分析线性代数课程建设的现状及存在的问题，从师资建设、教学内容、教学方法与手段和考核方式等四个方面提出改革方案，以期使课程建设更加完善，促进教学质量的全面提高。 　　关键词 线性代数；MATLAB；网络课程平台 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）12-0116-02 　　1 引言 　　线性代数是一门在高等院校普遍开设的公共基础课，主要研究有限维空间线性理论。课程目标是通过各个教学环节，使学生掌握线性代数的基本概念、原理与计算方法，培养学生利用简单的线性模型分析问题与解决问题的能力，为学生后续的学习和发展奠定必要的数学基础。线性代数具有较强的抽象性，对学生的逻辑思维能力有一定的要求，在初次接触公理化的代数方法时，多数学生很难迅速转换为代数思维，故而线性代数常被认为是一门比较难学且枯燥的课程。 　　防灾科技学院隶属于中国地震局，是全国仅有的以防灾减灾高等教育为主、学科门类齐全的综合性全日制普通高等学校，目前除人文社科系和外语系外，理工科及经管类本科各专业均开设了线性代数课程。2009―2011年，作为防灾科技学院首批重点建设课程之一，课程组结合实际情况对线性代数进行一系列的改革与实践，在课程建设方面取得一定成效；但是与国内外精品课程相比，笔者认为仍存在一些问题和不足，特别是在提高教学质量方面仍有许多工作要做。 　　2 课程现状和存在的问题 　　线性代数经过重点课程建设和教学改革，完成了一套更切合实际的配套教学文件和多媒体课件，建成较完整的课程档案资料；在学院课程资源平台基础上建设了课程网站和试题库，为学生的网上自主学习提供了素材和保证；形成了一支相对稳定的主讲教师队伍，教学质量稳步提高。虽然课程建设取得一定成绩，但在以下方面仍存在一些问题和不足，需要进一步研究并解决。 　　教学模式重理论轻实践 线性代数具有较强的逻辑推理和程序化计算的特点，为了保持课程理论体系的完整，教师会更注重对概念、理论和方法等知识本身的讲解，对于能否用于实际却很少提到。普通本科院校学生本身的数学基础就比较薄弱，在对所学知识的应用价值没有感性认识的前提下，在课堂上被动地接受大量抽象的符号、公式和定义，只会觉得枯燥难懂，由于体会不出“学有何用”，很容易产生厌烦情绪、失去学习兴趣。为了应付期末考试，部分学生只能死记硬背各种解题方法，考试后便很快遗忘，难以在后续专业课中学以致用。 　　教学内容无法满足不同层次学生需求 根据性格、兴趣和基础的差异，通常把学生分为三个层次：基础较差、接受能力弱、学习积极性不高的学生；基础还行，但学习积极性不高的学生，或者基础稍差，但学习态度认真的学 　　生；基础扎实、接受能力强、成绩优秀的学生。在普通本科院校课堂中，中间层次的学生往往占大部分，为顾及多数中等学生的学习效果，教师在授课时会适当放弃一些偏难的证明和推导，把大量时间花费在讲解符号、概念和演示计算方法上。这在一定程度上会导致在课堂上优秀学生“吃不饱”，上课无所作为，产生厌恶感，但学习困难的学生又“吃不了”，丧失信心，失去学习动力。 　　教学资源仍需进一步完善 教学资源的建设是一个动态的应用完善过程，多媒体课件、试题库以及课程网站虽已建设完成，但在多样性和实用性方面仍有很大的改进空间，需要广泛收集、整理相关教学资源，定时更新、充实和完善，为学生和授课教师提供充足的课程教学资源和信息。 　　3 提高教学质量的主要举措 　　结合学院自身的实际情况，针对课程建设现状及存在的问题，笔者认为应从加强师资队伍建设、深化课程体系和教学内容改革、推进课程教学方法与手段改革、改革课程考核方式等四个方面入手，逐步实现先进教学方法与传统数学教学的整合，全面提高线性代数课程的教学质量。 　　师资队伍建设 进一步加强教学团队建设，引进补充师资，优化队伍结构，加强教师之间的交流与研讨，并鼓励授课教师参加相关师资培训和学术交流会议，积极开展教研及科研课题的申报，发表高水平教研教改论文，不断提高教师队伍的教学、研究水平和整体素质。 　　课程体系和教学内容改革 　　1）根据改革及时调整教学大纲、授课计划、考试大纲等基本教学文件，编制一套完整且适合课堂教学的多媒体课件，课件知识内容范围完整，重点、难点突出，启发引导性强，方便学生课堂听讲和课后复习，并向学生推广应用。 　　2）鉴于课程的性质和地位，为保证整体教学质量，仍把教学重心放在对基本概念、基本理论和基本方法的讲解和应用上。对于学有余力、立志考研的优秀学生，收集近十年的考研真题，针对并结合教材知识点给出解析，编写“线性代数考研真题及详解”，作为学习资料上传至网络课程平台供其参考。 　　3）线性代数的计算具有程序化特点，