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关于高职英语专业课堂教学改革思考 　　摘要：高职英语专业是外语教育中一个特殊的群体，它有着自身的特性。近年来，随着高职院校的不断壮大，高职类英语专业如何发展，如何体现其存在的价值，是众多专家学者所关心的问题。本文拟从英语泛读课的教学实践入手，探讨英语专业的课堂教学模式，为培养高质量的高职人才提出可行性建议。 　　关键词：高职英语专业 英语泛读课程 课堂教学模式 　　 　　进入21世纪以来，我国对于外语人才的需求量迅猛增长，高职院校的英语专业也在时代的需求下蓬勃发展。然而，由于缺乏行之有效的教学理论和实践指导，高职院校的英语专业教学大多沿袭本科英语专业的教学思路，忽略学习者的习得实际，因而收效甚微。另外，高职英语专业的性质也受到普遍质疑。外语学界所进行的英语专业教学研究大都集中于本科院校，其关注对象是本科及以上学生；而高职教育界将工科类专业视为真正意义上的高职教育，对高职类外语专业存在的价值并未真正认可。如此的偏见十分不利于高职外语专业的健康发展。为此，本文通过探讨高职英语专业的性质，试图对高职英语专业的课堂教学改革提出可行性建议。 　　 　　一、高职英语专业的学科性质 　　关于高职英语专业的性质，国内语言学界尽管存在多种意见，但有一点是可以肯定的，即它属于高等教育范畴。按照国际语言学界普遍认同的观点，高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语（ESP）与学术英语两大体系，学术英语旨在培养外国语言文学工作者，专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才[1](P1)。对于高职教育所培养的人才层次，《浅谈高等职业技术教育办学模式的若干特征》是这样解释的，“理学院培养的人才善于探索，工学院培养的人才善于设计，而高等职业技术学院培养的人才善于物化和实现”[2](P4)。据此，高职学生的性质得到了明确的定位，高职类英语专业的性质也得到了明确的归类，即它应当属于专门用途的范畴。因此，可以说，高职英语专业是处在高等教育层次、直接为经济社会服务的复合应用型英语专业。 　　与本科院校英语专业不同，高职英语专业的培养目标是在某个生产部门或经济领域熟练使用外语的专才[3](PP108-109)。其课程设置与本科英语专业的课程在性质上有着很大的不同。在进行高职类英语专业设计与教学的过程中，可以借鉴专门用途英语的理论学说，使其具有科学的理论基础。同时，应对当地的人才市场与就业形势充分调研，对所需知识与技能进行定性与定量分析。并且还要考虑学习者的习得实际和学习心理，在教学中有所取舍，因材施教。 　　 　　二、高职英语专业的学生情况 　　各地的市场与就业形式差别较大，各教育机构可以与当地有关部门协同调查，获得真实有效的资料。高职英语专业学生的学习状况大致相同，具有很强的共性特征，本文分两方面进行分析。 　　（一）学生的学习心理 　　高职生在学习中往往存在消极、散漫的心理特征，一些学生还有破罐子破摔的思想，认为自己的前途无望，因此，在学习中遇到困难容易出现逃避的心态，不能主动积极的解决问题。与此相矛盾的是，高职生急切的希望得到社会的认可，对就业的期望值很高，在学习中对于专业性的知识较为感兴趣，希望即刻掌握。这种相互矛盾的学习心理对于学生有着很大的消极作用。例如，商务英语专业的学生对于商务知识兴趣较大，但由于自身的英语基础知识薄弱，对所学材料中的词汇、句式、语法等有畏难情绪，将希望寄托于教师课堂上的讲解，习惯于被动的接受知识，不愿意积极思考，课堂教学往往呈现出死气沉沉的场面。 　　（二） 学生的习得实际 　　高职商务英语专业的要求是，学生在毕业时能基本听懂国外英语新闻报道及相关专业报道；能用英语流利地进行日常生活会话，能就有关专业进行简短发言；能阅读英文报刊和一般的英文原著；能用中英文双语撰写外贸函电，填写商贸活动中的表格单证，能就相关题目写作，表达清楚，符合英语习惯用法；具有用英语开展商贸活动，处理涉外业务的能力。但在实际教学中，我们发现，高职英语专业学生在学习中存在词汇、语法基础薄弱，听说读写译技能低下等实际问题。以某高职院校05级英语专业学生为例，学生入学时的高考英语成绩平均70分，其英语各项技能远远低于《高等院校英语专业教学大纲》中规定的入学前的水平要求。经过两年的学习，学生的CET-4过关率仅为11%，商务英语专业学生BEC-1的过关率仅为16%。这远远不能达到所规定的水平，也就是说，无论学生还是教师都面临着严峻的考验。 　　 　　三、高职英语专业的课堂教学改革 　　高职类的英语泛读是一门难度较大的课程，尤其是商务英语专业的泛读课程，学生由于词汇量和商务基础知识的不足，在理解上存在着很大的问题。本文作者在教学实践中，尝试以任务问题为中心的教学模式，将所要阅读的课文整合成一个个的任务，教给学生学习和实