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关于提高课堂教学质量探讨 　　在课堂教学中调动学生的学习积极性,教会学生掌握学习方法,是一个不算新鲜但很值得深入探讨的课题。 　　 　　一、课堂是教师教学的主要阵地 　　 　　教师在课堂上教什么、怎样教,学生怎样学、学什么,能否起到提高课堂教学质量,应成为衡量教学改革是否成功的重要标准。一个教师的教学水平应怎样评价,标准是多方面的。但从课堂教学质量上来说,在单位时间内做到教师讲课因材施教、课堂气氛有声有色、易学易懂,学生想学、爱学,能通过课堂教学使学生掌握更多的文化、专业知识,增强能力,是课堂教学的最高境界,也是教师完成教学任务的前提。提高课堂质量,就可以提高学生的学习兴趣,使学生在掌握基础知识的同时,有更多的时间去进行多种学习和训练,从而提高各方面素质,增强自身能力。 　　众所周知,教学是教师与学生的双边活动。在课堂上,学生是主体、教师为主导已成为共识。然而在现实教学实践中,教师在讲台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。部分教师认为只要把教材上的内容讲给学生听,就算完成教学任务了,至于学生的基础、接受能力则甚少考虑。课堂上,教师的思维代替了学生的思维,教师的认知结果代替了学生的认知过程,学生成了被动接受知识的容器。于是一方面,教师在台上讲得很辛苦,台下学生有的一问三不知,有的学生学会了“是什么”,却不知“为什么”,也有的学生连教师所授知识的基本要求也不大清楚。另一方面,有的教师自己本身不注意教学的方式方法,没有吃透教材、知识面狭窄,不能因材施教,不能充分调动学生的学习积极性。再者,目前技工学校的教学基本上呈封闭状态,校际之间交流少,教师基本上是沿袭陈旧的教学方法进行教学,加上部分教师刚从大学毕业出来,没有经过系统培训,对授课技能还是一知半解。所有这些,都会造成学生学习的主动性被压抑,学习兴趣提高不了,部分学生甚至产生抵触情绪、无心向学,出现逃课、缺课,学习成绩下降,考试成绩不及格等现象,课堂质量不高也就不可避免了。 　　 　　二、教师在课堂教学中教什么、怎样教 　　 　　随着社会的飞快发展,科学技术的日新月异,技校培养出来的技能人才的知识结构和技能水平远不能满足用人单位的需要。因此,技校教师要在学生有限的时间内为他们打下扎实的基础,教会他们如何面对社会,服务社会,从而使他们适应当前和今后的学习、生活及工作需要。这就对我们的课堂教学提出了更高的要求。 　　教育家叶圣陶曾说过:“教是为了不教。”这句话简明地指出了我们课堂教学的根本目的。课堂教学是师生共同思维的过程,教师在教学中要达到“不教”的目的,在传授书本知识的同时,就应在如何教学生“会学”上很下功夫,教学中注意学习规律的渗透和学习方法的点化。规律具有普遍性,学生掌握了规律就如同掌握了点金之术。方法是解决问题的窍门和程序,掌握领会知识的学习方法、巩固知识的记忆方法、运用知识的操作方法、思维方法,就握住划船的桨。教会学生会学,无疑将使学生如虎添翼,在今后的学习与工作中发挥更大的才能。 　　什么样的教法为最好?笔者认为,使学生达到“先要学,继而会学”的境界的教法才是好教法。学生的主动性、自觉性及原有知识水平是学生学习的内因;而教师的讲解、引导是学生学习的外因。内因是变化的根据,外因是变化的条件。教师的教学意图、教学方法必须变成学生的学习需要,才能在教学与学习上产生良好的效果。 　　为了达到教师主导作用和学生主体作用的统一,教师在教学过程中要努力钻研教材,了解学生,研究教法。在讲课之前,要弄清哪些是学生已经理解、已能运用、不需要教师再讲的内容;哪些是学生虽已理解、虽能运用,但因规律性知识,还需要在教师指导下深入学习和熟练掌握的内容;哪些是学生理解不深、运用不熟,但能经教师稍加点拔就能独立加深理解和熟练运用的内容;哪些是学生目前学习起来难度太大,可以缓学一步的内容;哪些是学生迫切需要理解和掌握而难度又比较大,必须由教师讲述的内容。分析弄清情况后,分清了讲课的主次、轻重、缓急,就可以避免四面出击,改变学生被动听教师唱独角戏的状况。在课堂上,教师应不断点拨、启动学生的学习动因,想方设法使学生愿意、用心听课,始终处在积极主动的状态。对学生已经有所理解和有所认识的重点、难点、疑点,可以有选择地做些升华性的讲述,以提高学生深入分析、高度概括、灵活运用的能力。其次,对训练学生思路、活跃学生思维、发展学生智力的直接培养意义的内容,可适当进行引导性的讲述,以发展学生的智能,特别是发展学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和创造力。再次,要结合教学内容和学生自学的需要,对于自学方法和自学途径做示范的讲述,使学生学会怎样去摸索分析问题的途径,怎样掌握解决问题的钥匙,从而具备自学的本领。只有学生对教学内容产生了兴趣,掌握了学习方法,教师的教学才能产生预期的希望。 　　 　　三、教