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关于提高学前教育专业英语教师综合素质研究 　　摘要：近几年来，随着中等幼儿师范学校的逐步取消、改制和升格，升格后的幼儿师范大专院校的学生培养层次不断提升，这对学校的整体教学管理和教师的教育教学水平提出了更高的要求。其中，教师队伍建设是推进素质教育、提高教育教学质量、提升教育现代化水平和品质的重要基础和有效保障。教师的素质和能力，要通过持续不断的学习、培训、锻炼、总结和提高来完成。对于幼专英语教师来说，既要具备较高的素质和技能水平，又要补充幼儿教育理论，增强多学科综合素质，才能完善未来幼儿教师的语言水平。 　　关键词：学前教育专业 英语教师综合素质 研究 　　回顾几年来我们承担的“学前教育专业大专幼儿英语教育的课程”研究这一课题，大家对学前儿童英语教师的培养目标、课程设置、教学途径与方法等进行了大量的研究，在努力研究如何促进学前教育专业学生的全面发展的同时，深刻感受到作为专任教师，自身教育教学的局限性显露出来，大家往往从单一学科的角度考虑学生的学科知识的深度，而忽视的作为幼儿教师知识面的广度问题，造成的结果是学生们英语专业水平提高了，但是到工作岗位后，英语知识无法与幼儿教学结合起来。我们在实践、反思、研究的过程中，深刻感受到，学生培养层次的提升与教师的综合素质是分不开的。课程实验研究的过程带动了我和课题组各位教师教育水平的提高，但是我们也意识到要想培养出适应社会的需求的高素质幼儿英语教师，必须提高教师自身的综合素质，完善教师的知识结构。 　　苏霍姆林斯基曾对教师说过：“在你的科学知识大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应该是沧海一粟。”目前完善的师范教育体系下，英语教师的特定专业知识水平大体相同，都进行了系统的教育学与心理学知识的学习，并经过各自多年的教学经验的积累，能够顺利完成各个学科的教学任务。但是，随着时代的发展、教育改革的深入、面对不断变化的学生，教师要具备更加广博的科学文化基础知识，其中包括社会科学、自然科学、人文科学、新兴学科知识，以及计算机知识、社会生活常识等知识，换句话说，就是要提高教师的综合素质。下面，作者将从教师的人格魅力、教师教与学的匹配度、教师的特殊教学技能三方面，全面阐述一下学前教育专业英语专任教师应该具有的综合素质。 　　一、积极的教学情绪和语言是展现幼专英语教师人格魅力的重要因素 　　教师的人格魅力，尤其是教师积极的教学情绪能在很大程度上感染学生的学习态度。生动活泼，具有感染力和激情的教学语言，是教师在传授知识的同时做到传递感情的有效途径。幼专英语教师的教学对象与普通高校的学生相比，文化课基础普遍差，部分学生在艺术技能技巧方面有所擅长，但大多数三年制高中起点的学生高考成绩不理想，考不上心目中的“好学校”，觉得怀才不遇，学习积极性不高。五年制初中起点的学生，入校年龄小，缺乏自理能力，文化水平低。尽管如此，他们依然具有强烈的求知欲和可塑性。在我的课堂上，每节课班里都有三分之二以上的同学张嘴说英语，或多或少的，这样很快就能摸清大家的英语学习基础，并适当的加以鼓励，以便以后给予每个人合适的学习问题。在教学过程中，要懂得尊重学生，倾听学生的心声，了解学生的学习基础，分析他们在学习中的困难，解决他们的一些实际问题，培养他们学习的自信心。人格魅力是确立教师威信的重要因素，由教师身上那种深厚的综合素质所折射出来的人格魅力对学生的熏陶将使学生受益终生。 　　二、对学生的学习水平和专业特色的了解是幼专教师完成英语教学任务的基本保障 　　教师的课堂教学内容的呈现方式要和学生的背景知识、学习的准备情况、学习习惯相匹配相适应；若不顾学生的具体情况，只顾自己讲述教学内容，或者采用同样的讲述方式讲述所有的内容，教学效果可想而知。笔者当老师已经17年，同样的知识也教授过很多次了。随着时代的进步，教材的变化，大纲中知识的呈现方式和对教师教学方式的要求会有所变化，但是像英语这类的语言学科，关键的知识点是不会变的。所以我在平时的课堂讲述时，更关注学生的具体情况，熟悉新的学生的知识基础、具体个性、学习习惯等，就算是新的一节课之前，我也要摸透这个班级学生在上节课的学习情况，甚至要细化到每个学生对于旧知识的理解。所以即使是同一个教学内容，在教授不同的班级时，进度和深度总会有所差异，因为每个班级的情况是不一样的。 　　教学内容与学生的匹配度还涉及一个方面，就是所教学生的专业。笔者所在学校是一所培养学前教育专业幼儿教师的学校，每一科的教学内容都应该渗透学前的知识，英语学科也不例外。我的课堂教学中会经常穿插一些经典的幼儿英语歌谣、歌曲和故事，儿童日常用语的学习与英语教学环境的设计都常常根据学生的需要进行必要的补充。总之，既要熟悉教材和教学内容，又要了解学生情况，两者相匹配才能产生最好的学习效果。 　　三、特殊的教学技能