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关于近十年高考语文全国卷大阅读两点思考 　　在世纪末的语文大讨论和素质教育改革的背景下,高考语文全国卷大阅读的命题进行了一次非常重大的改革。到2010年高考落下帷幕,改革已有十余年。与此前相比,近十年全国高考语文大阅读最大的变化就是所选取的材料与以前有所不同。这段时期选取的阅读材料都是文质兼美、题材和风格多样、富有文化内涵和时代气息的文学作品,具有较浓郁的人文色彩。这些作品注重对学生情感、文化的熏陶,注重对学生人文性的培养,很好地体现了新课标对人文性的要求。但是,我们把近十年的高考大阅读放在一起来看,还是发现了一些问题,这主要表现在所选阅读材料的文体和考题的设置上,下面我们来进行探讨。 　　 　　一、所选阅读材料文体单一 　　 　　近十年高考大阅读的选文篇目,2001年是《门》,2002年是《话说知音》,2003年是《乡土情结》,2004年是《大地山河》,2005年是《一日的春光》,2006年是《阳光的味道》,2007年是《总想为你唱支歌》,2008年是《阳关古道苍凉美》,2009年是《彩色的荒漠》,2010年是《灯火》。这些选文如果从内容上看可以说是丰富多样,但从其体裁上看,却非常单一。一直是散文,与《考试大纲》《语文课程标准》的要求和高中语文教科书的实际情形很不相符。 　　先来看《考试大纲》,其对高考现代文阅读的基本要求是:“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。”高考语文大阅读测试的是文学作品,文学作品包括散文、诗歌、小说、戏剧四种文学样式。再看《语文课程标准》,它对学生阅读与鉴赏文学作品的要求是:“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”而近十年高考大阅读全国卷的文体一直是散文,显然未能充分体现高中《语文课程标准》和《考试大纲》对阅读文学作品的要求。 　　最后看高中语文教材中各种文章体裁的选编安排。我们以人教版高中《语文》为例,看其选文情况。必修一、必修二均选散文8篇,诗歌4篇,其他体裁4篇;必修三选散文4篇,诗歌4篇,小说4篇,其他体裁4篇;必修四选诗歌4篇,戏剧4篇,其他体裁8篇;必修五选散文4篇,小说4篇,其他体裁8篇。五册教材共有80篇课文,文学作品共52篇占65%,其中散文24篇,诗歌16篇,小说8篇,戏剧4篇。高考全国卷大阅读选文体裁十年来一直是散文,也不能反映高中语文教材的实际情况。 　　《语文课程标准》《考试大纲》对高考文学作品的体裁要求是诗歌、散文、小说、戏剧,高中教材中学生学的文学作品也是兼顾各种体裁,而近十年来的高考大阅读选文却一直钟情于散文。这样,由于高考指挥棒的作用,长期单一的以散文作为语言测试材料,就会给学生鉴赏其他体裁文学作品带来负面影响。载于《语文建设》2008年第7、8期上的《文本从考生实际出发,设题从稳定和新课标着眼》一文,在对2008年高考语文现代文阅读题进行综述时提到:“在有实用类文本可选做的省市,有2/3的考生放弃了小说的鉴赏。”这是长期单一地选择散文作为高考大阅读材料已造成了大多数学生对小说鉴赏忽略的一个有力证明,同时也显示出大多数学生小说鉴赏能力的薄弱。 　　实际上,学生的阅读能力和文学素养,不单单是散文这一种文体的阅读能力和文学素养,还要具有小说、诗歌、戏剧这些文学作品的阅读能力和文学素养。因此高考大阅读在选文上应该突破单一的散文这种体裁,小说、诗歌、戏剧这些体裁的文学作品也要进入命题者的视野。这样由于高考“指挥棒”的作用,多种文体的高考大阅读材料就会使学生对多种体裁的文章引起重视和进行阅读,从而使学生养成全面的文学素养和多种文体的阅读能力。 　　 　　二、在设题上呈现出固定化的倾向 　　 　　1.出题内容囿于文本,答案忠于文本 　　把近十年的高考语文全国卷大阅读的试题放在一起看,出题内容没有什么变化,还是囿于文本。试题从字词句的筛选、揣摩,到对各种形式的探讨,到对文章中心思想及作者主要观点的概括,都在倡导忠实于文本的阐释,考生只有被动地服从,而难以主动参与。例如,2002年20题:“知音的传说已成为中国传统文化的一部分,根据文意,分两点对此概括说明。”2003年19题:“从文中看,乡土都给人们打下了哪些‘童年的烙印’?”2004年19题:“作者认为怎样才能真正了解‘西北高原’?”这以后虽然选文比起以前的《门》《话说知音》更接近学生的生活经验,更具人文性,但是命题依然囿于文本,答案还是忠实于文本。如2005年16题:“‘海棠花又是我所深爱的’,请简要概括作者深爱海棠的原因。”2007年14题:“文中刻画的‘左公柳’和‘民勤人’两个形象具有哪些相同的特点?”2008年16题:“结合文中对阳关古道的描述,谈谈你对‘苍凉美’的理解。”2009年14题:“文章第一段描写了戈壁滩的哪些特点?联系全文,谈谈作者这样写有什