改革发展建好“小实体”做好服务发挥“多功能”.docVIP

改革发展建好“小实体”做好服务发挥“多功能” 　　县级教师培训机构在实施中小学教师继续教育中占有重要的地位,任务十分艰巨,在教师职业走向专业化和新课程改革的时代背景下,教师随时面临着新的挑战,教师培训机构必须肩负起时代的责任,承担起教师继续教育的重任。但目前全国县级教师培训机构总体看来实体薄弱、功能单一、服务质量不高,不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要。和许多县级教师培训机构一样,衡东县教师进修学校也曾陷入如下困境: 　　一是实体不实。县级教师培训机构有牌子,有队伍,有场地,有经费来源,有编制,有法人资格,有任务职责,但实际的情况是:队伍不精干,更谈不上优而专,呈现出“官化”“老化”趋势;场地破败,缺乏实用性,设备设施陈旧,更不具备超前性;经费来源只是文件上的红头字,常常被挪用、截留;有法人资格但在整个县级教育体系中不具有相当的地位;任务重,责任大,但在实际教育教学中无从体现。 　　二是功能不全。县级教师培训机构在教师继续教育工作方面应有四大功能:培训、研究、服务、教育信息资源开发利用和咨询。但传统观念、历史沿革等原因造成县级教师培训机构只具有培训这一单一功能,且培训这唯一功能也在逐渐萎缩。 　　三是服务不到位。县级教师培训机构逐渐老化、官化,故此自我矜持,架子大,官腔高,服务意识淡薄;专业化提升落后于教育的发展,服务水平不高;技术更新慢,服务质量不高。由此必然出现这样的尴尬局面:一线教师想要的培训,培训机构给不了,而教学实际中并不稀罕的任务培训,却被培训机构和教育行政部门统一要求参加。 　　如何走出困境,谋求发展呢?教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》中指出,要“按照小实体、多功能、大服务”的原则来加强县级教师培训机构的建设。根据教育部的指示精神,衡东县教师学习与资源中心于2005年促成县教师进修学校与县级电教、教研部门资源整合,经过近五年的探索,在改革中求发展,在发展中坚持,在坚持中创新,实现发展高规格、功能高水平、服务高质量的办学目标,使中心成为全县中小学教育教学人力资源培养的工作“母机”。 　　 　　一、在改革发展中建好“小实体” 　　 　　县级教师培训机构由于其地位、作用和功能要求高,基地建设就需要相当大的投入。国家财政等不来,省级财政靠不住,县级财政要不到,如何使小实体真正实起来、靓起来、优起来、美起来?思路决定出路,中心领导改变策略,实行“一主两翼”的办学模式。“一主”是以继续教育工作为主,“两翼”是充分利用教师培训机构富裕的优质师资创办高考补习中心和联合优秀民营企业家创办民办实验中学,“两翼”服从、服务、支撑“一主”。高考补习中心和民办实验中学既可以为教师培训机构的建设解决资金出路,又可以为教师培训提供实践场地和实习机会,大量积累一线教学体验,这样不仅没有削弱继续教育工作,相反充分挖掘中心潜能,利用中心资源优势,极大地促进了继续教育工作的开展,有效地解决了中心办学经费不足的困难。五年来,高考补习中心和民办实验中学为教师学习与资源中心提供了600多万元建设资金,由于有了建设经费,教师学习与资源中心硬件建设才真正实起来。 　　目前,中心校舍规范整齐,树木成林,花草相间,投资100多万元的美化、亮化工程使中心以优美的环境体现出培训机构崇高的人文品位和深厚的文化底蕴;投资200多万建设的教育教学设施使中心设备齐全,多媒体教室、微格室、电脑室、办公室全部现代化,不仅具有实用性,而且具有超前性,属全市一流;投资300多万元建成的学员综合楼,使学员住宿条件具备星级宾馆水准;交流休闲茶吧、运动场馆处处张扬个性特色,显示人文关怀,让学员有“宾至如归”之感。 　　在改革中发展小实体,在发展中创新小实体,中心软件建设也真正“牛”起来。中心利用2005年县教师进修学校与县电教站、教研室整合组成新的教师学习与资源中心的契机,让一批“官化”的教工退下来,一批“老化”的教工休息,让一批德才兼备、一专多能型的全县有口皆碑的一线教师登上了教师继续教育的讲台,师资队伍精干有力,综合素质明显优于县办中学教师,为教师继续教育提供优秀教学和优良服务。中心领导科学地提出了培训办学的“四性”,即:建设一流校本师资队伍,用先进的教育理论武装学员,实现教育教学上的指导性;加强学校自身的规范管理,用先进的经验带动学员,凸现校本管理的科学性;搞好师训基地建设,用高品位的校园文化陶冶学员,呈现办学上的示范性;积极探索办学路子,用先进的办学理念激励学员,把握学校发展上的前瞻性。 　　 　　二、在做好服务中发挥多功能 　　 　　 教育部《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》规定了县级教师培训机构的主要性质是:由县级人民政府领导,县级教育行政部门主管,以实施本地区中小学教师继续教育为主要任务,并具有与教师教育相关