关注学生情感数学课堂思考.docVIP

关注学生情感数学课堂思考 　　[摘要]新课程改革不但关注学生的知识和技能，更关注学生学习的情感态度和过程.数学课堂教学学生良好情感的建立是大家都在认真研究的课题，人们结合自己的学科课程教学探讨关注学生情感的意义、途径和策略，促进了学科课程的教学，促进了学生学习的意义发展. 　　[关键词]学生情感；课堂关注；策略思考 　　笔者曾在一非核心期刊上看到一篇关于意义性学习方面的论文，作者为苏州大学学者张丹，读毕此文，茅塞顿开.何谓意义性学习？在此不必予以赘述，但学生的意义性学习对我们大家都应当有所启示，平时的学习活动，学生是在意义性地学习吗？应当说还没有.我们义在帮助着学生进行意义学习吗？应当说也不完全，我们大都关注的是学生智力发展等非意义性的学习.对此，我们不得不去进行思考：建立学生良好情感的课堂教学已经到了非关注不可的地步.在此笔者谈一谈几点自己的思考和实践. 　　关注学生情感的数学课堂学生必须活跃 　　初中学生的数学学习，似乎看到一些比较怪的现象：课堂学习中，手举得没有小学生那么高高，发言的声音又是那样的低低，可以想象的是发言也就没有那么富有启发性，当然也就出现正确率、创新力偏低的不正常现象，是学生智力发展慢？否矣！结合平时与学生之间的交流，笔者发现其根源一是初中数学相比小学数学开始变得抽象起来，学生有些“丈二的和尚摸不着头脑”；二是课堂上显得比较死板，尤其缺失的是学生互动合作探究的积极性，这就需要我们去通过活跃课堂气氛，调动起学生参与学习的积极性，进而建立起学生积极探究一个个数学概念的良好情感，实际上这也应当属于意义学习的范畴，即利用相关手段帮助学生意义学习.比如在学习勾股定理时，就要让学生能够说出勾股定理，学生能够说出定理，用其解决比较简单的生活中的数学问题，也就显得游刃有余，学生怎样才能够开口去说呢？笔者首先引领学生运用合情推理的方法去探索勾股定理的过程，先让他们在格线图上进行画图操作实践，要求学生在画图时边画边进行思考.学生们在思考的过程中，并非就是比较简单的思考，而是丰富意义上的联想.学生所进行的丰富联想，最后让学生去交流所联系到的内容，学生在交流中的气氛显得相当的活跃，有相互之间的争执，也有相互之间的辩论；有心平气和的斟酌，也有面红耳赤的争吵，这局面是何等的活跃，也引来诸多的反思，学生积累数学经验的思维是广泛的，简单思维是永远都缺乏其深刻性和发散性的，在平时的数学经验积累中，必须让学生的学习情感绽放探究的亮丽奇葩. 　　关注学生情感的数学课堂学生必须勤奋 　　一度时期以来，人们在强调学生快乐学习的前提下，似乎对一些良好的学习传统有些不公，比如在一些教学科研的公开场合，人们开始对一些古之教育名言提出宣战.对“师者传道授业解惑也”的千古名句不以为然，对“头悬梁锥刺股”的学习勤奋之精神不以为然.窃以为这些都是当今教育的一种极端，学习需不需要勤奋当应没有讨论的必要，其关键是让学生去怎样勤奋的问题，无论是自主性地学习，还是愉悦性地学习，偏重于哪一边都是没有任何道理的.一味地强调学习的自主，让学生去苦思冥想，是对学生学习时间的严重浪费，浪费学生的学习时间不亚于谋财害命.一味地强调学生学习的愉悦，离开了合理的勤奋精神去支撑，那学生所能够形成的数学思想也是寥寥无几的，而学生的所谓可持续学习也是站不住脚的.所以，学生学习数学情感的关注，我们必须辩证一点，或者就是辩证一些，必须努力关注学生勤奋学习数学情感的建立，初中学生尤为重要.在此，作为教师在学生具体解决数学问题时，要有不达目的就永不罢休的教学理念.应当说现代教育技术业已得到比较普遍的应用，由此说，只要我们能够去广泛应用现代教育媒体，呈现更为广泛的学生、社会生活，那学生就会有着解决不了的生活中的数学问题，现代技术是比较先进，学生对生活中的科学现象，有的还显得比较生疏，那探究起来也会经常或者就是处处碰壁.当让学生解决如此之多的生活问题因碰壁而绕道走时，需要引领学生勇往直前.比如教学《轴对称与中心对称图形》的内容时，笔者首先利用电子白板技术展示几幅图片，给学生带来解决具体生活中数学问题之情境.这图片既有轴对称的图片，也有中心对称的图片.而两个图形的特点则让学生去相互切磋获取，学生在相互切磋时，出现了障碍，有学生打起了退堂鼓，显得相当的不耐烦，这是不思勤奋进取的前奏，不让学生去打退堂鼓的潜意识，不直接去越俎代庖的潜意识驱使笔者，通过利用几组对称图片播放的情境设计，通过学生对轴对称概念、性质的回顾、复习乃至思考，比较理想地提高了学生对该问题的掌握程度，也为中心对称与轴对称概念的区别作了铺垫. 　　关注学生情感的数学课堂学生必须合作 　　也许这是大家都看到的现实，初中学生似乎在学习上有些怪怪的，最主要的表现在学生之间的合作意识不强，即使是一些合作，所合作群体之间的合作关系也