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改进化学实验教学方法,提高学生自主学习能力 　　【摘要】化学实验对培养高校药学专业大学生的动手能力、解决问题能力、科学创新能力、环境保护素质等方面具有独到的功能。本文分析了传统化学实验教学方法存在的弊端,尝试采用了视频指导实验教学法,既能激发学生自主学习,又有利于培养学生的综合素质。 　　【关键词】化学实验;视频教学 　　化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学和科研中的地位不言而喻。实验教学作为高校药学专业教学中的重要组成部分,在本科人才培养体系中发挥着重要作用。通过让学生自己操作仪器设备,进行科学实验,不仅强化了学生对书本理论知识的理解,更重要的是可以提高学生的动手能力、激发创新思维、培养解决实际问题的能力、提高学生的综合素质。学生毕业后能更好地从事产品生产和技术工作,从而满足现代社会对高素质、创新型技术人才的需求。但是近些年不断有企业、老师反映学生的实验动手能力远远不能满足企业以及教学的需求。通过对我校在校大学生的深入调查,以及和师生的交流,我们总结出了一套适合我校药学专业学生的实验教学方法――视频指导实验教学法。通过这样的实验教学方法,可以让学生尽可能地掌握实验操作技能,提高综合素质,适应社会发展的需求。 　　传统实验教学 　　1.传统实验教学过程 　　传统实验教学过程是:(1)教师根据实验教学大纲安排实验题目;(2)做实验前由教师用大约一个小时对要做的实验做详细的讲解;(3)学生按部就班地按照教师的实验要求做实验;(4)完成实验报告;(5)教师根据实验报告评出实验成绩。 　　2.传统实验教学弊端 　　我们从传统实验过程不难发现其中存在的一些不足:(1)实验前的预习。通过对我校学生的调查发现,实验前真正做到认真预习的不到30%,有将近40%的学生甚至就没有预习,仅凭着教师一小时的讲解来对实验内容和实验操作步骤做大致的了解。记忆好的还能马马虎虎按部就班地按照教师的要求完成实验,而记忆力稍逊的学生在实验过程中就只能剽窃别人的实验成果,实验效果可想而知;(2)实验学时紧缺。我校的实验安排力度本身就不足,教师再占用学生的实验操作时间,就使原本不足的实验时间雪上加霜;(3)不利于创新能力培养。每次实验学生都完全按照教师讲解内容和要求完成实验,生怕失之偏颇,这不仅不利于学生实验技能的提高,更不利于学生创新能力的培养;(4)学生实验积极性不高。由于学生实验操作过程依赖于教师实验前的讲解,报告靠抄袭,然而实验成绩还不错,久而久之,喜欢实验的学生也丧失了做实验的积极性。 　　治标不治本的实验教改 　　发现问题容易,恰当地解决问题就难了。这期间不断有教师试图通过改进实验教学方法来解决这一问题。例如:上课尽可能使用多媒体教学,利用幻灯片的形式来增加学生的学习兴趣。负责任的老师在幻灯片上可谓用尽了心思,动画效果、色彩搭配应有尽有,本想尽可能多地吸引学生的眼球,结果学生高高兴兴看完,急急忙忙抄完,实验操作技能以及实验素质没有丝毫提高。 　　有些教师会在实验结果上大做文章,严把实验结果关,小组合作实验必须每人都有实验产品或者实验结果。本想使每位学生都有实际操作的机会,却换来以假乱真,以次充好的结果。比如,有学生竟利用沸石粉末或食盐作为实验产品来蒙骗实验老师。有些教师知道“结果法”行不通就考察过程,然而毕竟学生多教师少,不可能一对一的盯梢,结果游击战成了学生最擅长的伎俩。后来有教师提出了充分利用网络资源,将相关的实验放在网络让学生自行学习交流,可是结果同样不甚理想。 　　视频指导实验教学法的诞生 　　要想从本质上解决问题,就要从本质上挖掘问题症结。学生没有良好的实验习惯,其根本原因是:学生自小到大已经习惯了安排式的被动学习,很少有主动学习的经历,自然没有养成自主学习、发现问题、分析问题,解决问题的习惯,更没有自己设计实验方案的习惯和机会。 　　经过课题组成员的深入调查和研究,终于总结出了一套不同于传统教学的实验教学方法――视频指导实验教学法。 　　1.视频指导实验教学过程 　　对学生所要做的实验做出全面的汇总,找出4至5个典型实验(能够囊括大学化学实验的重点仪器使用的实验),对所要用到的实验仪器、操作方法及注意事项等关键内容拍成视频,并将视频交给学生或者让本班的学习委员组织学生观看学习,对实验中的细节内容和问题要求学生们自己查找相关的资料先自主学习,之后相互讨论,写出预习实验方案(要求详细)。实验方案经教师批准后方可实施实验。 　　2.视频指导实验教学的特点 　　在视频拍摄的过程中我们充分发挥学生的主观能动性,使学生充分参与进来,让学生来演示实验仪器的使用方法,实验中心老师在旁边指导,遇到错误的实验仪器操作老师做出相应的纠正,并且从错误到纠正的过程都会在视频中有所体现。学生所犯的错误一般都是一些共性的错误,