新课标作文教学之我见.docVIP

新课标作文教学之我见 　　新课改下的语文教学贯彻的是以学生为本的理念,学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。作文教学应从学生的学习和生活需要出发,把学生放在主体位置上,尊重学生,时时关注学生的需要、情感和发展。教师的主要职责是在课堂上有步骤、有计划地引导学生学好课文范文,积累作文素材,用心感受生活,激发学生主动积极地参与到作文教学中来,产生写作的兴趣,从而达到“我手写我心”的境界,并最终提高学生的写作水平。 　　 　　一.引导学生留心观察生活,把文章写得真实 　　 　　《语文新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这些要求意在强化这样的理念――写作来源于生活。俄国作家冈察洛夫也曾说过:“我只能写我体验过的东西,我思考过和感觉过的东西,我爱过的东西,我清楚地看见过和知道的东西,总而言之,我写我自己的生活和与之常在一起的东西。” 　　生活中不是缺少作文素材,而是缺少一双发现眼睛,因此教师要教会学生去观察生活、认识生活、深入生活、感受生活。我们可以把人作为首要的观察对象,教会学生观察人的外貌、语言、动作、性格等,进而学会深入观察人的心理,即察言观色。因为“描写人,是容易的;描写人的心灵,则是艰难的,因为心灵应该通过人的肢体的姿态和动作去表现”。魏巍在《我的老师》中就很善于抓住细节,“她的教鞭好像要落下来……轻轻地敲在石板边上”进而使作者能“用儿童的狡猾的眼光”察觉蔡老师的心理“他爱我们,并没有存心要打的意思。”可见只有深入细致的观察,才能有真实而形象的表达。 　　观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力,是提高表达能力的基础。通过观察,使学生获得写作材料,便可解决“无话可写”的问题。例如,要写一篇记叙文,可先让学生参加某项实践活动,让学生眼看、脑想、手记,回来再写。教师在这个过程中应注意指导学生如何观察,做到细致、有序、突出重点,运用多感官以及边观察边联想,对观察对象要努力探求,找出新意。同时还要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。 　　 　　二.指导学生细心学好课文,把文章写得入格 　　 　　作文教学不是单一的、孤立的,它与学生平时的语文学习,阅读积累是息息相关的。鲁迅在《给赖少其》信中说:“文章该怎样做,我说不出来。因为自已的作文是由多看多练习,此外并无心得与方法的。”苏轼也常说“读书万卷始通神。”可见,阅读是培养提高写作能力的重要途径。而新课程教科书编选的文章篇篇都是经典之作,无论是选材立意、布局谋篇,还是写作技巧、组织语言方面等都是学好作文的最好的范例。教师在课堂上应抓住契机,细心学好课文,有的放矢地对学生进行作文训练。 　　比如,七年级上册第一课《忆读书》是初中生入学后接触的第一篇记叙文,我先引导学生回顾他们以前所读过的书,然后让学生对比理解课文中作者的感悟,体会“读书是我生命中最大的快乐”的说法。接着,结合冰心老人“读书好,多读书,读好书”的体会谈自己的读书观点。最后,让学生写出来,没有字数规定,要求先叙后议,议紧扣叙,把道理讲清楚就行。这样说写结合,学生很快就完成了习作任务。 　　此外,随着所学范文的增多,我不断的引导学生学习文本的写作方法,比如学《春》、《济南的冬天》中运用比喻、拟人修辞准确形象地描绘自然之美;学《三峡》、《观潮》、《湖心亭看雪》用白描与渲染相结合的方法描写景物;学《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《列夫?托尔斯泰》对人物形象的细腻描写;学《海燕》的象征手法…… 　　 　　三.鼓励学生用心自主写作,把文章写得有情 　　 　　《语文课程标准》在写作目标中明确提出应让学生“表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验”。可是学生们虽然天天在生活,但他们犹如“匆匆过客”,对经历过的一切并没有深切的体会。可想而知在这样的基础上把它写成文,一定叙述不清、描写不细、感触不深、揭示不透。18世纪英国最伟大的诗人蒲柏说的好“感受最深的人才会有传神的笔调。”那么如何才能让学生情动而辞发,将其率真的思想跃然纸上呢? 　　首先,应把作文课的主动权交还给学生。 　　传统的作文模式在很大程度上抹杀了学生的个性,禁锢了学生的思维,封锁了学生的心灵。要解决好这一问题,我们就要充分尊重学生个体,洞察学生心理,体会学生心情。我们不应该总是规定学生写什么,或者告诉他们怎样写,而应该为他们提供智慧的“火花”和“灵感”迸发的机会,让他们敢于表现自己,诉说真情,袒露心声。每周我都会安排一节作文课(小练笔),课堂上我总是选择1-2篇主题较为突出,内容较有鼓动性的文章作为练笔的引子,来营造一种感人至深的氛围。一节课下来,学生总是能够为真情所打动,并写出一篇情真意切的小短文,更令人欣喜的是平时不善言谈的学生也