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新课改下的高中英语有效教学探究 　　摘 要：新课程标准下的有效课堂对教师的专业和教学的综合素养提出了更高的要求，它强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时也强调了新型的师生关系和教师课堂行为与角色的转变。实施有效教学，是提高英语教学质量的关键。 　　关键词：高中英语；有效课堂；探究 　　追求有效教学的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂有限内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补、课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师和学生的健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 　　一、实现教学行为的转变 　　1.由“传授知识为主”向“发展能力为主”的转变 　　传授知识与发展能力是学校课程的两大主题目标。在课程史上，这两大目标经历了复杂的演变历程。如今，在新课程改革的背景下，学生的智力开发、能力发展引起了人们极大的关注。教师更应该顺应时代的发展，着重培养学生的能力。因此，教师在授课时要改变以往单一性、规范化、灌输式的教育模式，而应充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，学会发现问题，并提高思考问题和解决问题的能力。只有这样，才能让学生在课堂上发展自己的能力，而非被动接受十分有限的知识了；也只有这样，才能适应新课程标准的要求。 　　2.由“统一教学”向“分层教学”转变 　　要让学生全面发展，并不意味着让每个学生都按统一的要求平均发展。它需要教师研究学生的个体差异，对学生的基础了如指掌，以便进行因材施教。具体的做法是：把全班的学生按不同的基础分成不同层次的学习小组，以便教师备课时真正做到既备教材又备学生；在进行课堂设计时，设计出不同层次的问题或难度不同的活动，按照难易程度分给相对应的学习小组来完成。当然，在设计这个过程中，教师需要进行有效的课堂提问。首先，问题要难易适中，体现教学的启发性，太多或太少都不适宜。提问太多，学生没有思考的空间，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生很难有机会参与到课堂中来，最终会产生厌学情绪。其次，设问要巧选角度，从不同的角度对同一个问题进行设问，做到变中求异，多层设问，由点到面或者由面到点让提问变得更有艺术性和启发性。再次，既然是分层教学，在设计课堂的问题时就需要注重阶梯性和针对性。对于重点知识提出的问题一定得体现出易难之分、基本和变式之分。针对不同层面的学生提出不同的教学要求，让每一位学生在课堂上都有收获，真正达到课堂教学的有效性。 　　3.由“教师‘教’为中心“向“学生‘学’为中心“转变 　　传统的教学都是教师在课堂上主讲，学生在课堂上聆听、被动思考及回答问题，而教师也从未或者说很少去关注学生的学习状态、学习过程及其学习效果。而新课程下真正有效的课堂教学必须以学生为中心，关注学生在课堂上的学习状态、学习过程和学习效果，真正达到“教是为了不教”的理想境界。有效的课堂要求教师在授课时必须时时关注学生的学习状态，特别关注学生能否积极主动地参与到教学中来。只有学生积极主动地参与课堂，以一种高昂的情绪，全身心地投入学习中，学习才可能有效。所以，如何进行有效的课堂教学，激发和创造学生的最佳学习状态是每一位教师必须深思的问题。这不是简单的技巧问题，它既需要教师具备深厚的知识素养，能让学生被你渊博的知识而吸引；也需要具备丰富的教学技能，还需要教师有一颗“海纳百川，有容乃大”的慈爱之心。学生的学习过程和学习效果是最能体现课堂是否有效的关键之处。学生积极的学习状态是实施有效课堂的前提，但有效课堂的真正效果必须透过学生的学习过程和学习效果才能体现出来。有效教学必须牢固树立以学生为中心的教学理念，在教学中始终关注学生的反应和变化，根据学生的学习状态，及时调整自己的教学设计，一切以学生是否有所得，得到多少为目的进行教学。也就是说，要以学生在课堂上的即时且有效果的要求为主，而不应以教师精心设计的教案为主，牵着学生往前走，这样的课堂与传统中的好课相比，可能不够完善，更加不完美，不符合传统中好课的标准，但对学生而言，这样的课堂却是更加有效的课堂。 　　二、加强交流合作 　　倡导合作交流，是高中英语课堂有效教学的载体。合作交流就是新课改理念下课堂教学中学生学习的一种新方式，是除师生之间的互动外，生生互动极为重要的一环，学生之间可以面对面的交流、沟通、促进。课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与到整个教学过