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提高小学生英语写作能力的探索和实践 　　摘 要 本文结合平时的英语教学，利用《PEP小学英语》教材中丰富多彩的教学资源，背诵课内外精典范文，借助“以学生为本”的评价方式，并且充分利用校园资源，展示学生的优秀作品，以此提高高段学生的英语写作能力，为小学英语写作训练提供了新思路。 　　关键词 英语写作 写作情境 评价方式 写作资源 能力培养 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）09-0048-02 　　 　　《小学英语新课程标准》中对小学六年级学生提出了明确的要求：“能用简单的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片或提示的帮助下写简单的句子。”显然，作为启蒙阶段的小学英语教学，在激发学生兴趣的前提下，肩负着指导学生在学识字、学写字的基础上用英语进行简单的表达和交流的任务。然而在我们的小学英语教学中，一直偏向听与说，却往往忽视了“写”的教学，或者说我们的“写”只是停留在“抄写”阶段，没有真正意义上的写作教学。 　　为了提高学生的写作能力，教师可以利用教材中各种插图和对话文本作文说话的基础，开展写作教学活动，背诵课内外精典范文，借助“以学生为本”的评价方式，并且充分利用校园资源，展示学生的优秀作品，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。 　　 　　一、转变自身教学观念，充分利用教材内容开展写作练习 　　由于受考试质量的影响，课堂教学注重跟读形式单一，注重讲解重复操练，重听说轻读写尤其是写作，往往缺乏有效的、系统的写作训练，使学生在面对看图写话时存在较强的畏难情绪。为了提高五六年级学生的写作能力，本人尝试利用教材中丰富多彩的教学资源，开展写作训练。 　　（一）利用教材中的插图引入写作教学 　　在词汇课中渗透读、写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇。教材中形象、生动的插图不仅能帮助学生掌握所学的词汇，而且可以用作培养学生写作能力的素材。教师要有目的地选择一些趣味性强，贴近学生生活的插图，训练学生的写作能力。 　　1．利用插图提供的情境练习写作 　　在六年级的教材中，插图具有故事性。例如，六年级上册Unit4 B Let’s learn中的一组图片就具有浓郁的生活气息和故事情境。在让学生进行看图写作时，教师可以要求学生大胆设计一个开头和结尾，组成一个较完整的语篇。如：My uncle is a teacher. He teaches English in a primary school. Every morning， he goes to work by bus. Sometimes he goes to school by bike. 　　In the evening， he often watches TV and reads newspapers. He likes reading very much. He is a good teacher， he is a good uncle， too. 　　2．利用插图展开想象完成写作训练 　　笔者曾听过一节以“春天”为主题的写作课。授课教师呈现了一幅关于春天的图片，利用图片引导学生将孤立的关键词grass， flower， tree， bird等联系起来，组成如下句子：The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.随着这些句子的逐一出现，春天的景象在学生的心中渐趋清晰完整，他们最终理解了“Wow! What a nice spring.”的含义。之后，授课教师用课件呈现了一个充满春天气息的公园，引导学生说出：I can...in spring. 最后，要求学生仿照已学句子造句。有的学生创编以下小诗：It’s spring， 　　It’s spring. 　　The grass is green. 　　The flowers are beautiful. 　　It’s spring. 　　It’s spring. 　　We can plant trees in spring. 　　We can fly kites in spring. 　　Wow! What a nice spring! 　　(二)利用教材中的对话强化写作教学 　　1．表演对话，多说多写 　　表演是学生非常喜欢的一种展现自我的形式。教师可以鼓励学生改编课本对话，以此达到让学生愿说、乐说、多说的目的。从而增加学生的语言积累，为愿写、乐写、多写打下基础。 　　例如，笔者曾在教