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农村留守家庭子女心理现状及教育对策 　　摘要：和谐农村是和谐社会的重要组成部分。改革开放特别是自20世纪90年代中期以来，我国农村大量剩余劳动力流动到城市打工，他们为城市的建设和繁荣做出了巨大的贡献。但是，由于多种原因和条件，他们无力将其未成年子女带往城市，在农村形成了一个庞大的“留守儿童”群体。由于父母双方或一方长期在外，临时监护人监护不力，造成“留守儿童”权益受损严重，已成为我国农村社会不和谐的主要问题之一。 　　关键词：和谐农村；留守家庭；社会性偏差 　　 　　 2004年春季新学期开学之际，《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》等多家全国性报刊更是大规模地报道了留守儿童在学业、生活及性格培养等方面面临的困难和问题。留守儿童问题一经提出，很快就引起了政府的高度重视。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会。时任教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。她指出：随着大量农民在外务工，农村留守儿童数量迅速增加，随之也带来了不少新的问题。党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。在2006年2月19日中共中央举办的省部级主要领导干部“提高构建社会主义和谐社会能力”专题研讨班上，胡锦涛同志提出了建设社会主义和谐社会的总要求，即民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。因此，当党中央提出建设和谐社会的目标时，我们不得不再次把目光投向这些可怜的孩子。农村“留守儿童”是指父母双方或一方外出打工而孩子被留在农村，并且需要其他亲人或委托人照顾的儿童。并随着经济的发展这一部分人的队伍将会越来越大，据有关专家估计，中国目前有近亿个未成年的留守孩子。对这部分人的教育便成为教育界迫在眉睫的事情。通过几年的教育教学实践，笔者觉得，找出“留守家庭子女”的心理特点及成因，加强心理建设，是对“留守家庭子女”教育的重要手段。 　　一、留守家庭子女的心理现状及形成原因 　　古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”留守家庭子女大多数具有个性化、自卑、逆反、封闭等不健康的心理，要做好“留守家庭子女”的教育工作，必须找出他们的心理特点及其形成的原因，才能有针对性地进行教育转化工作。通过多年的教育教学实践，笔者认为造成“留守家庭子女”不健康心理的主要原因有以下几点。 　　1.委托人缺乏必要的教育知识。一般来说，农村中有一定能力和具备相当素质的人更倾向于外出务工或经商，这样，剩下的只有妇女、儿童和老人了。老年人被委以看管孩子的责任，并不意味着他们有相应的能力和知识准备。这些老一辈人，无论教育思想和教育方法都无法跟上形势的要求。无论孩子被委托给爷爷奶奶或其他亲戚，被委托者实际上已经担负了监护人的部分责任。但是老人文盲率远高于青年一代而且代沟明显，根本无法对孩子进行有效的学习辅导和思想教育。同时，由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响，祖父母或外祖父母往往都溺爱或偏护这些留守家庭子女，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据有关资料显示，在现代家庭中，“留守家庭子女”普遍存在这种现象。 　　2.家庭功能失调――缺乏家庭温暖，缺少父爱、母爱。孩子缺少父母的呵护，比较容易变成一个心理不健康、思想不端正的坏孩子。家庭是青少年成长的避风港，家庭的温暖是孩子们成长的必要条件，缺乏家庭温暖的人，往往缺乏集体感；父母是孩子的靠山，父母的爱是孩子成长的催化剂，缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行动粗暴，缺乏同情心。相当于学校里缺乏集体感的“学困生”。在儿童良好学习习惯的形成上，父母一定的监管非常必要。由于父母的长期缺位，留守儿童学习习惯、积极性、主动性不如非留守儿童，学习动机也存在不当现象，致使留守儿童中有较大比例学习成绩不佳。据调查显示，留守儿童的学习一般都不容乐观，他们中成绩优秀者仅占10％，大多数留守儿童的成绩都处于中等偏下。 　　3.受社会性偏差的影响。所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容与宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅，就是失之偏颇。在一次教学活动中，结合“热爱社会主义”议题曾让学生联系实际谈体会。有学生认为：“如今社会上只讲效益、只讲赚钱，你不能干就没有你的饭碗，这可跟过去的社会主义不同，那时人人有饭吃，有活干”；还可以表现为学生从社会上获知的历史性事实，不少是带有偏见性的，或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事，而对历史真实的认识却是苍白和无知的；也有表现为学生对传统教育的冷漠与疏远，而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种