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再谈对学生非智力因素培养 　　摘要:本文从三个方面阐述了如何在物理教学中培养学生的非智力因素,提出了在新课程下帮助学生主动学习物理的方法。 　　关键词:非智力因素;兴趣;情感;意志 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)7(S)-0027-3 　　 　　非智力因素是指决定人认识积极性的心理因素。它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、世界观等内容。非智力因素在认识活动中起着推动、维持和调节的作用,对学生合理的知识结构和智力水平的发展有着重要的影响。当前的物理教学中由于教师忽视对学生非智力因素的培养,导致一部分学生对物理学习失去了兴趣和信心,出现了两极分化的现象。这对学生掌握知识、发展能力都会产生很大的负面影响。新的课程标准倡导学生能保持对自然界的好奇,对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感;具有对科学的求知欲,乐于探索、勇于探究、乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动;具有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。作为教师,在平时的教学中,必须注重学生非智力因素的培养,使学生能主动地投入学习,具体可以从以下几个方面入手: 　　 　　1 激发学生学习物理的正确动机和浓厚兴趣 　　 　　要学好物理,就必须多观察、多实践、多思考。但是,如果学生对学习物理知识没有兴趣,那就谈不上观察、实践和思考了,所以教师首先要想方设法使他们端正学习动机,对物理知识产生浓厚兴趣,主动、积极而持久地投入学习。 　　1.1 科技发展离不开物理 　　我们国家要进一步改革开放,搞好经济建设,实现现代化就要发展科技力量,而发展科学技术就离不开物理科学。因此学好物理是公民生活和生产的需要。 　　1.2 发挥榜样的激励作用 　　身边的人和事对学生有强烈的感染力,教师要着重介绍班内、校内物理成绩优秀及进步显著的同学的先进事迹,特别要介绍在物理方面取得一定成绩的校友。让学生从他人成功的因素中受到感染,得到启迪,用这些良好的素材培养学生学习物理的兴趣。 　　1.3 注重实验演示,激发学习兴趣 　　物理学是一门以实验为基础的学科。教师在教学中,可根据学科特点和初中生好奇与好动的天性,多设计一些实验课,让学生亲自参与,动手体验;亲自去参与观察、分析、总结。这样,不仅能充分发挥学生的主动性,而且能使复杂深奥的物理学知识变得形象、直观、易懂。例如:在讲授“大气压”一节时,可在装满水的杯子口上用硬纸片盖住并倒过来,发现水并不流出,纸片也不下落,使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验,使他们感觉到巨大的大气压,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如:在讲解分子运动论时,通过实验演示半瓶酒精和半瓶水的混合。虽然做了实验,效果也很明显,但是学生却难以理解和接受。如果做一个比喻,半瓶芝麻和半瓶黄豆倒在一起还是一瓶吗?学生会恍然大悟,问题一下子就搞清楚了。这样让学生在生动、轻松的学习气氛中学习,没有心理负担,把学生听课的积极性和课堂活动的积极性调动起来了,也激发了他们的求知欲。在课外,还可以引导学生利用所学的物理知识,动手做一些科技小制作、小发明、小游戏,使所学的知识得到巩固和延展。同学们也会在实际运用中感受到物理的魅力,从而更加喜欢物理。 　　1.4 充分利用电教手段,提高学习兴趣 　　在物理教学中,正确的使用电教媒体,可以使教学内容生动活泼,增大信息流量,加快教学的反馈速度。尤其是计算机的多媒体功能,声画并茂,集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身,对一些不可为的实验(如:原子弹的爆炸、天体运动)、危险性实验(如:放射性衰变)、过程性实验(如:电容器的充电、放电时极板的电量变化)和原理性实验(如:示波器内粒子的轨迹)具有独特的演示效果,能为学生设置出诱人的教学情境,使学生在学习时如身临其境,从而激发起学生积极的思维活动,提高其学习兴趣。 　　 　　2 培养学生热爱物理的积极情感 　　 　　情感比兴趣更加深刻稳定,要使学生热爱物理,喜欢物理,应当通过物理教学的情绪感染,使学生在心情愉快的情况下更主动、更积极地领会、掌握物理知识。 　　2.1 增强学好物理的自信心 　　实践表明:表扬比批评更能唤起学生积极的情感体验,更有利于巩固、调整、校正其行为。因此在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次与梯度,适应学生的智力发展,创设出更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功。对学生的每一点成功都要给予表扬和鼓励,使他们能体验到成功的喜悦。如:在设置课堂提问的内容与对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而产生自卑感。在布置作业时,要根据不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在