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军队任职培训院校课程体系设置理性思考 　　摘 要：在军队院校任职教育教学改革的大潮下，文章对军队任职培训院校课程体系的设置进行了认真思考，给出了课程体系设置的思路，并着重从任职岗位要求、学科体系要求和学员认知要求三个方面进行了分析研究，为任职培训院校课程体系设置提供了方法与理论上的参考。 　　关键词：任职培训；课程体系；理性思考 　　中图分类号：G724　文献标识码：A 　　 　　一、军队任职院校课程体系设置的思路 　　 　　课程体系本身代表了一定的知识体系，体系内的各门课程之间有着内在的逻辑联系，不是杂乱无章的随机排列，所以，在构建课程体系的时候，除了满足岗位任职要求之外，还要符合课程之间的逻辑关系，即按照科学原理设置。最后，所设置的课程体系，是不是符合教学要求，最终是要拿到课堂上进行检验的，要能够让学员学得会、能理解，所以在构建课程体系的时候，还必须照顾到学员的认知规律和要求。下面我们就按照这个思路对军队任职培训课程体系设置做进一步的探索思考。课程体系设置思路图示如下： 　　 　　 　　二、军队任职院校课程体系设置的思考 　　 　　(一)根据任职岗位设置课程体系 　　任职教育课程体系设置首先应该参照任职干部岗位要求，根据岗位要求确定参训学员应该具备的基本能力素质，而能力素质的培养与提升靠的是知识理论的学习与技术能力的训练。课程设置人员进行课程设置时必须进行的前期工作，也是基础工作，这些工作做的到不到位关乎后面课程设置的质量。如驻厂军事代表机构在装备采购工作方面应该履行的主要职责有贯彻执行装备采购工作的方针、政策、法规和规章制度，参与相关装备承制单位资格与采购装备价格的审查工作，以及承办或者参与装备采购合同的订立工作等。 　　从驻厂军事代表的主要岗位职责看，驻厂军事代表应该具备的主要能力素质有：政策法规的领会解读能力(政治工作能力)、业务工作能力、领导计划能力、组织协调能力、行政管理能力、语言(文字)表达能力、学习研究能力、开拓创新能力等。根据其能力要求我们可以整理出其应该具备的知识理论与技能有：装备采购及相关政策法规体系、工程监理技术与方法、装备采购及相关军事装备理论、质量管理理论知识、价值工程理论、现代管理知识理论、应用文写作、外国语、科学的方法体系等。在明确了参训学员应掌握的知识理论和技能之后，我们对这些相对零散的东西，进一步归纳梳理，模块组合，提出课程体系设置方案的雏形。这个体系雏形有鲜明的职业化特征，可以称之为职业化课程体系。职业化课程是指与任职岗位密切相关的课程，主要是院校根据军队对于某种专门人才在业务岗位上特殊需要的知识、技能、素质而设置的课程。 　　问题是，在任职教育课程设置上，人们的关注点似乎存在某种偏向，即过多地注意了按岗设课，而忽视了课程本身的科学性和培训对象认知的规律性；过多地注意了针对任职教育对象提高任职能力而进行的课程设计，冷落了对任职教育对象全面发展而进行的课程设计。造成这种现象的原因，是对任职教育的概念理解简单化和狭隘化，对院校教育的性质和学员学习规律把握上的欠缺。为此，在按照任职岗位设置的课程体系基础上，我们需要对此课程体系进一步优化。 　　 　　(二)根据学科体系要求优化课程体系 　　院校教育不同于部队教育，具有部队教育不可替代的作用和地位。清华大学老校长梅贻琦有句名言：大学者，乃有大师之谓也，非大楼之谓也。而唐代教育家韩愈对教师的职责进行了定义，即师者，所以传道授业解惑也。所以院校教育从本质上来讲是一个进行知识、技能和规律传递和探索的地方。而这些知识、技能和规律之间又有着一定的逻辑联系性。我们在设置课程的时候必须考虑他们之间的前后、因果联系，以果索因，科学设课。于是进入了课程体系设置的第二步，按照学科体系要求优化课程体系。 　　首先，按照学科专业要求列出应该开设的课程。但是目前部分院校课程设置不按照科学规律办事，出现照顾个别教员的情感和利益的情况，往往不是以课找人，而是按人设课，结果重要的课程没有设置上，次要的课程却设置了，不能发挥课程在培养人才中的核心功能。 　　其次，参照学科体系要求设置的课程对按岗设置的课程体系进行增删排序，整合优化。如对中级指挥学员，我们就没有必要开设外国语、应用文写作这样的课程了。因为这些课程应该是在前期的学习培训中已经完成的课业。而且不开设这些课程，对专业课程的学习影响也不大。这样，既突出了岗位能力要求，又做到按规律组织课程。实践证明，课程设置只有建立在科学课程理论基础之上，才能具有充分的科学性和长久的生命力。 　　经过优化了的课程体系，基本上能满足我们的任职教育培训要求。2008年10月15―18日，在山东聊城大学召开的全国课程学术研讨会暨中国教育学会教育学分会课程专业委员会第三届第一次年会上，有代表提出“基于课程