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减少学习边缘人,推行家庭式课堂管理 　　如今的公开课成了优等生的竞技场，某生充满童真的创造性联想，某生闪烁哲理的思辨，某生洋溢激情的朗诵，成为了“自主”的标签。从推门课中也经常可以看到，自主的课堂只属于那些得意门生，其他一些学生被湮没在叽喳讨论声中，不时游离于课堂内外，神情静默而行为呆板，更有甚者出现了诸如做小动作、随便讲话、打扰别人的问题行为。执教者或不去过问，弃而不管；或用眼神、言行加以压制。但功效稍纵即逝，又怕延误教学任务。便作课后处理。教师常常为自己的精心设计和实际效果的反差深感委屈，频频责难于那些考试拖后腿、上课撑不起场面的学习的“边缘人”。 　　怎样才能将这些学习的边缘人唤回主体队伍，使他们也成为课堂学习的主人呢?笔者认为最关键的就是“实施家庭式的课堂管理”，协调师生教学关系，促使课堂教学中的消极因素向积极因素转变，从而保证课堂教学取得最佳效果。 　　 　　一、给学生强烈的家庭归属感 　　 　　归属感是一个强大的动力因素。在与边缘人的交谈中发现，他们最普遍的感受就是“老师不关心我们”。 　　如何满足学生的归属需求? 　　策略一：关心每一个人的存在。无论学生的学习态度和学习成绩如何，要让学生看到你在关心他们每一个人。你可以在课内外花一定时间和心血来更好地表达你的关心。如门前一声友好的问候，在走廊上聊聊天，或传递关爱的眼神，或写一张简短的鼓励便条等等。 　　策略二：留给他们参与的时空。教师总是满足于少数已知者的快速应答，以为已经达到了教的效果，于是快速行进到下一流程；或者在安排某些认知活动时将有些同学拒之门外，从而剥夺了大部分学生应有的思考和消化的时间，也剥夺了他们表现自我的机会。渐渐地，他们再也提不起参与的兴趣。教师要对学生差异表示尊重，学会耐心地等待，给需要者足够的思考时间，让他们充分感受到在大家庭中的地位和存在的价值，形成一种积极的动力，培养为家庭增光的责任意识。 　　策略三：多一些信任和期待。如果教师认定学生的成绩不好，就会降低期待值，学生也开始低估自己的学习能力，这常常成为他们逃避责任、制造麻烦的借口：“你们不是也说我不是学习的料?”因此请不要在孩子面前摇头叹息，用充满信任和期待的目光看着孩子，用充满关爱的手抚摸他的头或紧握他的手，并带领全体学生用掌声接纳和支持他，让他感受到家一般的温暖和呵护，感受到自我存在的价值。 　　 　　二、给学生足够的情绪安全感 　　 　　自主学习通常需要承担风险，需要学生有勇气应对学习的挑战，但随着年龄的增长，学生越来越难以正视自己的无知，更别说本身有学习障碍的人了。如何让他们感受到在这里承认自己知识的漏洞或学习中的过错是很平常的很安全的事? 　　策略一：教师示范挑战未知。身为教师的我们首先要承认自己并非无所不知。“教师应该通晓一切”的期望．不仅成为教师沉重的心理负担，也容易使学生把学习看成是“聆听台上智者的发言”，丧失了自主的勇气。教师应该把了解的或不确定的或未知的和盘托出，在和学生的不断交流中。也许就找到了答案。这样，不仅使学生消释了紧张自惭的心理，也找到了学习的好方法。 　　策略二：适当降低竞争强度。竞争的确具有某些积极的作用，比如有的孩子好胜心强，对课堂活动会更加关注，然而更多的孩子可能拒绝投入竞争学习而裹足不前，因为他们担心在竞争中难堪或有损自身形象。在动用竞争机制来激发学生的积极性时，也要在充分平衡学力高低和学生自愿的原则上，确立相应的竞争对象，以免给学生造成心理重压。 　　策略三：掌握差异区别对待。不同的个性和经历决定着不同的情感需求。通过观察和谈心，了解每一个学生的学习习惯、认知能力、校外生活和个性心理特点，是拉近师生之间情感距离的重要纽带，有助于教师“见风使舵”恰如其分地调控学习气氛，把握教学策略和进度，动用适宜之举对学生的学习态度、课堂纪律和学习策略进行监测和指正。 　　 　　三、与学生共享管理课堂的权力 　　 　　许多学生都渴望自主和独立，想拥有参与、选择课堂活动的权力。以及与老师共享管理课堂的权力。但老师很难相信这些边缘人会愿意对自己的学习负责。其实，让他们参与教学决策，并不意味着教师放弃监控，而不过是和学生共同治理班级这个大家庭，以使每个家庭成员都为家庭的有效运转而努力不止，同时也有利于培养学生履行职责的意识。 　　策略一：民主产生规范。试问，你是否更愿意遵循那些自己曾参与制定的规范呢?答案是肯定的。教师可以组织学生每人拟交一份《课堂行为规范条例草案》，并进行集体民主审议，特别要重视采纳边缘人的意见，经过试行和修改，最后确定。 　　策略二：引导自我管理。教师应让学生成为学习的自我评价者、指导者和调节者。如经常和学生一起反思：在一天或一周中，学习目标的设定、参与活动的态度、课堂纪律的遵守、学习思维的方式等方面有