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再探小学生作文心理 　　【摘 要】 　　作文教学一直是教育专家、教师关注的问题，对于这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，认为“一个儿童的心理也是一个世界”，但小学生怕写作文依然是困扰教师和学生的普遍问题。 　　【关键词】 　　小学生 作文 心理 　　作为教育一线的老师，如何在新观念指导下全方位改变教法，实现课标的要求，使学生在作文时，真正获得心灵的放松呢？我们就一起来探讨一下小学生的作文心理。 　　一、小学生作文心理障碍的表现 　　在探讨小学生作文心理之前，我们有必要先来了解一下如今小学生怕写作文的几种消极心理： 　　厌烦心理--无兴趣。作文毕竟是一件费脑费神的苦差事，由于学生潜意识里怕苦畏难的惰性心理作怪，他们必然对作文产生一种厌烦心理。如： 每到写作文的日子，就是学生们最难熬的日子。有的孩子能一整天坐在书桌前，写不成一篇作文；有的孩子爱春游、秋游、爱搞活动，但真到活动时，又退缩。他们会先追问老师“活动后写作文吗？”学生们把对作文的这种心理状况，用一句顺口溜便出来：“作文难，作文难，一提作文就心烦。”学困生怕写作文，中等生怕写作文，学习优等生也有相当一部分学生怕写作文。 　　恐惧心理--担心写不好露丑。这些同学曾有被批评史，或者作文曾被老师当反面典型评讲过，被同学嘲笑过。 　　惰性心理--遇到命题后，容易的还能写点，如果题目稍有难度，则不愿做过细深思。有的甚至不想自己写，寄希望于“参考”作文选。 　　应付心理--缺材料，内心烦躁，只得乱写一通；或者虽有材料，不知如何动笔，急躁哀叹，最后随便写写，完成差事。原因是学生缺乏一定的写作技巧，心中有，笔下无。小学生的这些作文心理现象，严重影响了作文成绩的提高。 　　二. 小学生作文心理障碍形成的原因 　　1.重“作文”，轻“做人”。这种“人”、“文”错位的现象广泛存在于旧作文机制的各要素中。过去的作文教学存在着“一手软，一手硬”“一类虚，一类实”的现象，即人文性是软件，是“虚晃一枪”，而工具性则是硬件，是“实体”；在教学评估上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素质忽视，眼睛盯的是分数，在作文阅卷时，对照标准，从宽发录；而作为主导教师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻教育学生如何认认真真做人。 　　具体表现在： 　　①忽视培养勤勉刻苦的学习品质。在教学中，教师很少引导学生去认认真真地观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累，独立思考写什么和怎样写。而是为学生提供各种“经济快餐”：代立中心，代列提纲，提供材料，提供范文，更有甚者，教师口述作文，学生记录成篇。长此以往，必养成观察、思维与积累的惰性，而懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维、表达的硬功。 　　②忽视给学生以真善美的熏陶和影响。教师在改作文时，发现学生写的内容是假的，也许是学生想象的，但文章只要表达形式符合要求，教师就不会管。还有的老师看到写的文章很好，也不管学生是抄来的还是自己写的，见“好”的就在班上念，就表扬，就给高分。而那些写的真人、真事、真经历、真感情的作文，在表达形式上自然没有经过老师或编者润饰过的范文“好”，老师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷而横加指责。虚假的行为得到姑息和纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”的误导。 　　③忽视培养实事求是的科学精神。作文指导课，教师不鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，使学生形成范文的盲目崇拜，写作时常常引用范文，文章中不能真正体现学生的想法。 　　2.学习者本身 　　（1） 缺乏明确的学习动机 　　动机是行动的动力，是作文积极性的源泉。小学生缺乏学习的动机，不了解作文训练的目的，造成对学习写作的态度的冷漠，这是产生作文心理障碍的因素之二。 　　（2）缺乏作文应有的能力 　　作文是对学生的综合能力的考察。它包括：观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力，还包括：语文知识的积累、对语言的理解、表达能力。学生的每一次作文，都是做新作文的需要和儿童原有作文能力之间的矛盾。由于应试作文要求过高，小学生的综合能力相对偏低，所以他们作文时，很容易产生心理障碍。这是产生作文心理障碍的因素之三。 　　三、 调适小学生作文心理的方法 　　叶圣陶曾说 ：“人在生活，在工作中随时需要作文”，“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？”“作文原是生活的一部分”小学生的作文属于习作、练笔性质，应该还它以“日常交际、表达意思”的原意。 　　在作文教学中，教师如能搭准小学生的脉搏，把握他们作文的心理状态，通过适度的指导，给予学生帮助，