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农业院校大学物理自主探索式教学 　　[摘要]我国是农业大国，合格农业人才的培养关系到我国的长远发展。大学物理学是高等农业院校重要的基础课之一，但当前农科大学物理教学面临严峻挑战。为提高课堂教学效率，探索以学生自主探索为主的课堂教学模式，这改变了以往枯燥的课堂教学，有效激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效率，促进了农业人才的培养。 　　[关键词]大学物理；农业院校；自主探索；教学方式；教学效率 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005-4634(2011)04-0065-03 　　 　　高等农业院校作为农业人才的培养摇篮，无疑肩负着重要的历史使命，如何培养出合格的农业人才关系到我国的长远发展。大学物理学作为自然科学和现代工程技术的基础，已越来越广泛地应用在农学与生命科学中。作为一门科学素质课，它对培养学生科学的思想方法、创新能力、理论联系实际能力以及树立科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观等，有着其他课程所不能替代的作用。然而随着我国高等教育大众化的推行，目前农业院校的大学物理教学面临严峻挑战：理论与实际脱节严重、教学内容陈旧、教学方式落后，导致学生学习热情不够，课堂教学效率低下，未能充分发挥大学物理学应有的优越育人功能。如何改进教学方法，提高课堂教学效率应是每个教师积极探索而又具有重要意义的问题。 　　 　　1　农业院校大学物理的教学现状 　　 　　物理学对农业科学的发展所起到的推动作用是不容忽视的，尤其是近代物理学中的声学、激光、遥感、电子显微镜等高新技术与农业的结合直接推动了物理农业的产生，因其无污染、可持续发展等特点，成为了近年来农业研究的热点。由于农业院校本身更倾向于应用化学方法，物理课基本上处于从属地位。以湖南农业大学为例，农科大学物理仅有36学时，实属罕见。面对如此少的课时量，教师不得不大肆缩减教学内容，只留下一些最基本的部分。近代物理及物理新技术在农业、生物方面应用的内容几乎从未提及，缺乏农业院校最基本的特色。这样，不但学生觉得收效甚微，而且各院系领导都觉得大学物理学与学生的后续专业课程关联不大，因而愈发不重视大学物理课程。作为一门系统性和逻辑性都很强的学科，若课时量太少，学生只能学到支离破碎的物理学，进而影响学习热情。长期以来我国在进行农业科技人才培养中，忽视了物理学的作用，使得很多的农业科技工作者物理素质不高，研究水平较低，这对提高我国农业科技水平是很不利的。此外，教师习惯于按传统的讲授式进行教学，只是教授学生简单了解表象而不能由表及里，深入分析缘由。 　　 　　2　传统教学方式的不足 　　 　　传统的教学方式，以接受程式化的知识为导向，习惯于传递现成的知识，注重聚合性思维和形象性思维的培养。不可否认，传统的教学方式系统性强，逻辑性强，但传统的教学方式过于强调教师的主导作用，多采用直接“注入式”，课堂教学是教师的“一言堂”，老师照本宣科，把教学大纲规定的知识内容机械地单方向灌输给学生，如同“填鸭”，忽视了学生的主体地位。学生处于被动接受状态，而对于学什么、学多少、如何学，完全由教师确定，课堂教学呆板、机械、单调，缺乏生气和活力。学生学习的独立性消失了，就很容易失去学习的兴趣和积极性。这种教学方式培养出来的学生只会按部就班继承前人的知识，而不会应用知识来解决实际问题，缺乏创造性思维能力和解决实际问题的能力。这样的教与学只是一种简单的机械式叠加，不能相干叠加，更不能产生教与学的共鸣。时间一久，学生很容易产生疲劳和厌倦，教师越教，学生越不想学。总之，传统教学的“教”不一定引起“学”，更不一定产生“会”。此外，传统的教学重知识而轻能力，重理论而轻实践。现代教育的目的不是单纯的传授知识，而更应该注重能力和素质的培养，特别是创新能力的培养。显然，这种教学方式不符合现代教育的本质。 　　 　　3　大学物理学的自主探索式教学 　　 　　“教”是为了学生“学”，而“学”是为了使自己“会”，要使学生由“教”而“学”并最终“会”，则其主要目标是要激发学生的学习兴趣和热情。教育心理学告诉人们，学习动机中最积极、最活跃的因素是学习的兴趣和求知欲望，兴趣和欲望是接受知识内在心理特征和思维活动的基本条件。教师的教学方式是实现教学目的的关键，因此，需要改革传统的教学方式，探索出一套既能发挥教师引导作用又能充分体现学生认知主体作用，充分激发学生学习热情的新型教学方式。 　　如何才能激发学生的学习兴趣和热情?孔子说：“疑是思之始，学之端。”著名心理学家鲁宾斯坦也说过，“思维通常是开始于疑问或问题，开始于矛盾”。学生只有对事物产生了好奇与疑问时，才能真正发自内心的去探究它。这就需要教师根据学生的特点，在课堂教学中最大限度地调动学生的求知欲望。为此，探索出新颖的自主探索式教学