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农村成人教育师资能力本位培养研究 　　摘要：教师队伍素质的高低对教学质量、学校办学效益起着决定性的作用。尤其是教师课堂教学能力与教学质量有着直接的关系。 　　关键词：农村；成人教育；师资能力本位；培养研究 　　 　　1课题的提出 　　 　　据国家有关部门统计，从成人教育专任教育2.25万人年龄结构看，呈现出“两头大，中间小”的格局，教师队伍年龄明显出现断层。我国师范教育目前存在着职前教育培养渠道狭窄，培养目标单一的问题。职后教育又未被重视，往往是头痛医头，脚痛医脚，教师培养缺乏系统的整体性。有些教师，教育思想陈旧，教学方法传统，教改意识淡薄，专业技能和教学能力本位基本功底不扎实，导致了成人教育质量偏低，办学效益囿于低水徘徊状态。邓小平同志曾说：“一个学校能否为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”尤其成人教育是直接有效地服务于经济建设和社会发展的，是今天生产力的再生产。因此，兴国在于兴教，兴教在于兴师。也缘于此，课题组的同志们花费了五年时间，对平顶山市16所成人中等专业学校和部分乡镇农民文化技术学校试验应用，取得了显著的效果。 　　 　　2教师能力本位的实质 　　 　　专业能力本位主要指教师在基本职业能力层次上的资格能力。它表现为教师组织教育教学活动必备的基本技能素质。如教师言语能力、三笔字、组织教学、管理能力等。专业能力本位与专业知识能力有一定的联系性，它综合表现为职业能力本位时，主要体现教师对于新知识、新技能的接受力、理解力及应用力。表现为质量意识、经济意识、时间意识等。方法能力本位主要指教师善教的能力。这要求教师不仅要有专业知识能力，还要求教师在具备科学的思维模式下具有掌握和传授新知识，新技能的方法能力。社会能力本位主要指师生交往策略，教师职业道德，合作能力、及做事认真、诚挚的品质等。它表现为职业的责任感，群体工作的协调、仲裁能力和参与意识等。 　　 　　3教师能力本位培养途径 　　 　　基本功培训：主要是通过逐项达标训练，打好教学的基础。培训方法：一是可以利用每周教学研究活动时间，进行单项训练，学期或学年进行基本功达标比赛评估活动。二是学习教学大纲和教改经验，听优秀教师上示范课，丰富提高新教师的专业能力和方法能力。三是进行教材教法研究，在集体备课的基础上，让受训教师执教，锻炼其教学能力，了解师生交往方法，初步尝试信息传递技巧。 　　合格培训：主要是通过实践教学，大力开展岗位练兵活动，以求全面发展。培训方法：可以利用说课，这种集体教研活动，促使教师熟悉教学大纲，钻研教材，探讨教法，提高言语表达能力。在此基础上，通过“说课”、“讲课”、“评课”活动，对教师进行强化训练，使教师能力本位全面发展，以达到上合格课的标准。 　　提高培训：主要是通过评选教学新秀，教学能手等活动侧重教师教学综合能力的提高，以达到大容量高效率的优质教学。培训方法：可以通过“加强实践性教学环节，提高课堂教学质量”等为主题，引导教师钻研教学，总结规律，集累经验，优质高效地进行教学。 　　骨干培训：主要是在达标的基础上，根据课的不同类型和教师特长，进行风格化、特色化教学。培训方法：可以通过示范性教学活动，进行教学思想、教学艺术、教学方法、学生学习方法等方面的探讨；可以对教师提出高质量深内涵的教改性论文撰写要求，促进教师在教育教学理论和实践上深入探讨，反思教学，挖掘教师教学能力本位潜在，使教师更好地进行教学活动。 　　 　　4教师能力本位培养模式在成人教育领域内的实施与思考（以汝州市成人中专为例） 　　 　　4．1基本功训练从常规教学环节入手，主要是抓了备课、说课、上课、评课等 　　备课：要求教师应遵循教学规律与大纲的目标要求相一致；结构的设计布置，内容的重点、难点相统筹；理论的科学性与例证相贴切；讲解的深度、广度与学生的应知、应会和需求相适应；教法的选择、运用与学生层次水平相结合；能力的培养与实践性教学环节相一致原则去分析教材，设计教材，编制试题等。 　　说课：要求教师根据给定的内容说教材、说教学方法、说教学设计、说作业设计。使教师不仅知道教什么、怎样教，而且能说清为什么这样做。学生学什么、如何学、为什么学。 　　课堂教学：要求教师充分发挥熟练掌握教材，巧妙驾驭课堂和随机应变能力，处理好主导与主体，教和学的关系，要充分体现启发式的教学思想，体现教学为学的办学服务功能。体现使学生德、情、意、行的协调发展等现代教学思想。 　　评课：要求教师以科学的态度来评课，体现求实性；以三个面向来评课，体现方向性；以素质教育的要求来评课，体现人才观；以教学原则和方法、教法来对照、衡量、体现规范性；以美学观点来衡量，体现艺术美。 　　学科技能训练：根据各学科特殊的技能要求，进行技能训练，如牧医专业教师能熟练进行尸体剖检，疾