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农村初中开展数学课题学习困境及对策 　　摘 要：初中（7~9年级）数学课题学习是学生在教师的引导下，在已有知识基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定数学或跨学科领域问题，主动应用所学知识解决问题的学习活动。当前农村初中数学课题学习面临传统教与评的影响、班额大、师生经验有限、资源缺乏等困境，并没有充分实现数学课题学习的教育价值。 　　关键词：农村初中；数学课题学习；困境；对策 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0038-03 　　 　　2001年教育部制定了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），标志着我国数学教育已进入一个新的时代。《标准》将义务教育阶段数学学习内容划为四大领域，即数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。其中，“实践与综合应用”是《标准》的一个亮点，是一个全新的内容。该领域在义务教育阶段的各个学段分别以不同的形态呈现，第一学段（1~3年级）以“实践活动”为主题，第二学段（4~6年级）以“综合应用”为主题，第三学段（7~9年级）以“课题学习”为主题。[1]本文欲从第三学段的课题学习的教育价值出发，探析当前农村初中数学课题学习中面临的困境，试提出一些对策，力促我国数学课程与教学改革。 　　 　　一、课题学习的教育价值 　　 　　课题学习源于“问题解决”（p