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写作教学设计基本策略 　　众所周知，中小学写作教学面临诸多问题。随着研究的深入，我们发现基本问题主要有三个，即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位。2017年11月，教育部组织研制的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》印发实施。该指导标准为我们解决这三个基本问题提供了系统的、专业的思路，为写作教学设计提供了基本的策略：设计写作任务以解决写作情境缺失的问题；估量写作困难以解决学习目标失当的问题；设计学习支架以解决过程指导缺位的问题。 　　一、设计写作任务：解决写作情境缺失的问题 　　写作任务是具有写作情境的任务，写作的任务化就意味着情境化。写作情境的要素主要包括话题、作者（写作时的身份）、读者、目的和语篇类型等。一个正常的写作任务就应当明确：写的是什么话题，作者以什么身份来写，写给谁看，目的是什么，写成什么样式。设计写作任务的主要目的就在于解决写作的情境问题。 　　学生在进行写作学习时有两个身份，一是写作者，二是写作学习者。我们先讨论学生作为写作者这个身份。毋庸置疑，任何写作者都不会无缘无故地开始写作，一定是缘于某种写作情境的诱发或交流的需要。因此，我们不能要求学生无缘无故地开始写作，一定要创设真实或拟真的写作情境，让他们知道为谁写和为何写。我们知道，能力是情境性的。能力是为了解决某种情境问题而以内化的方式调动一整套资源的可能性。只要写作教学的目的是为了培养学生的写作能力，设计写作任务以解决情境缺失的问题，就是我们必须做好的工作。 　　在日常写作教学中，学生面对的通常只有一个话题，缺少其他必要的情境要素。譬如，我们让学生以“成长故事”为话题写一篇作文，以“自行车”为话题写一篇文章等等。这种做法就是在要求学生无缘无故地开始写作。在学生看来，这样写成的文章除了作为交给老师的一份奇怪的作业外，还有真实的意义吗？我们需要做的是，为话题提供必要的写作情境要素。下面呈现的两个课例，为学生提供的就不仅仅是一个话题，而是创设了具备各种要素的写作情境。一个是江苏楚彩芳老师的八年级课例“那一次，我不敢说”，另一个是广东张品丽老师的七年级课例“共享单车”。我们先看两个课例的写作任务设计。 　　那一次，我不敢说 　　在每个人的成长过程中，一定有不敢说出事情真相的经历。不敢说的原因有很多，如害怕自己被批评，担心自己被嘲笑，自己承担后果有困难，怕对方担心，担心对方受到伤害……写一段这样的经历和体验一定很有意思，请写出来与同学分享。字数600左右。 　　共享?纬? 　　共享单车的出现为我们的绿色出行带来了很多便利，但同时也出现了许多不和谐的现象。为了营造“绿色出行，文明用车”的良好氛围，请同学们献计献策，针对共享单车出现的不和谐现象，写一篇500字左右的劝说文，提出自己的主张和建议。劝说对象可以在共享单车的使用者、开发者和管理者中选择一个。 　　当学生面对这样的写作任务时，“为谁写”和“为何写”就十分明确了。 　　写作是有目的的活动。在写作情境的构成要素中，写作目的是一个关键要素。在日常生活中，写作一般具有两种基本目的，即自我表达和与人交流。以此为标准，我们将写作情境区分为自我表达情境和与人交流情境。 　　在自我表达情境中，人们往往有一种自我言说的冲动和需要，这种言说一般并无特定对象，其目的就是为了表达出来，有一种见谁就想对谁诉说的渴望；而与人交流的情境则不同，其目的主要不是为了表达，而是向特定的读者对象传递体验、阐释说明、劝导说服等，表达在这里只是手段。台湾的王鼎钧先生是用“胎生”和“卵生”来比喻这两种情境的：“卵生和胎生的分别是，卵是外来的，由外而内，胎生由内而外。在‘胎生’的比喻里，‘心的伤害’是作品的胚胎，在‘卵生’的比喻里，‘社会使命’是作家要孵的蛋。”（王鼎钧《文学 种籽》） 　　人们常说，自我表达就是为了与人交流，甚至说自我表达就是为了与自己进行交流，但是在多数情况下，这两者还是可以进行区分的。人们的表达一般以其中一种目的为主。通过比较，我们可以明显地看出，中西方在写作任务设计上是有较大区别的：中国注重“自我表达”，在作文题的激发和诱导功能上下功夫；西方注重“与人交流”，在写作任务的交际功能上花力气。造成这种局面的原因很复杂，主要是文化背景上的差异使然。长期以来，很多地区的中考作文命题运用的主要就是自我表达情境。2017年依然如此，如上海的“就这样，埋下一颗种子”、杭州的“我本来可以――――”、深圳的“我的动力源”等。值得注意的是，近年来我国写作教学开始出现了由关注“自我表达”到关注“与人交流”的变化趋势，其标志是高考作文命题中出现了一些注重写作交际功能的任务设计，如2017年高考全国Ⅰ卷作文题：“选择两三个关键词”“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”。 　　总体而言，自我表达情境和