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写作自动评价系统引发大学英语写作课程教与学角色转变 　　摘 要： 目前，我国人工智能技术正处于高速发展阶段，自然语言处理及智能语言辅导系统的开发与应用应运而生。写作自动评价系统（下文简称评价系统或系统）自20世纪60年代开发应用至今，不断升级，更新换代，为大规模水平考试的评分和整体评价带来诸多便捷，同时为中国的大学英语写作教学带来多方面理性的变革。该系统与大学英语写作教学结合之后，跟计算机辅助英语教学有很大区别。本文借助回顾写作自动评价系统发展的三个阶段，引发对评价系统所带来的大学英语教学中角色转变的新思考，旨在使用者能够从理念、方法和行为等多方面认识现代信息技术带给教与学和教学结构的变化。 　　关键词： 写作自动评价 大学英语 形成性评价 角色转变 　　1.引言 　　大学生的英语写作水平是社会上许多官方组织举办的英语能力测试的重要组成部分，所占比重不小，但是大学英语写作的课时较少，师资力量不足，老师忙于科研，批改作文的时间有限，出现传统教学模式跟不上时代发展，不能满足大规模写作考试要求等问题。《大学英语课程教学要求》提出，要借助现代化的信息技术平台，改进教学方法，提高教学效率，突破大学英语教育在时间和空间上的重重局限。实现大学英语写作教学的重大变革，促使大学英语写作教学早日与时代接轨。例如：学生的角色，教学结构都会发生变化，从而可能引发使用者在理念，认识、方法和行为等多方面的系统性改革。 　　2.写作自动评价系统 　　写作自动评价系统（Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring）是一个“是借助计算机程序对文章评估和打分的过程”（ShermisBurstein 2003），可以对文章进行诊断，并根据文章质量给出评分及修改意见。支持者认为评价系统可以减轻人力、物力、财力的消耗，使人们的工作量减少，提高信用度，做到公平公正的评价。反对者则认为评价系统是根据人类的评分标准设计出来的，因而可能复制人工评分的偏见。其次，系统不能运用人类一样的认知，缺乏人文关怀和主观多样性，其测量效度还有待证实，而且它违背写作是人与人之间交流的本质，影响语言交际目标的实现。还有一些研究者认为，这种写作评价会产生负面影响，担心写作教师回归到以单词和复杂句型的操练之中，而不鼓励学生在写作上的创新，学习者可能会因为机器评分而学习如何应对写作，更加关注符合机器高分算法的俗套写作（王勃然，2015）。 　　3.写作自动评价的三个发展阶段 　　写作自动评价系统正在不断更新和完善，力求达到语言测试的要求，这个过程主要经历三个发展阶段：发展早期、中期、晚期。 　　3.1写作自动评价的早期发展。20世纪60年代以PEG为代表的基于人工评判的评分模型而进行的分数评价阶段，这时的系统浅显、易懂和易操作，准确率高，但它忽视作文内容、组织、体裁等方面内容，同时受到当时计算机普及程度等条件限制，1968年即被搁置下来，直到20世纪末，随着台式机的广泛使用才获得了新生。 　　3.2写作自动评价的中期发展。21世纪初以E-rater和Intellimetric为代表的基于人工智能的评价阶段，是在PEG基础上进行更为复杂的统计和信息检索，其评分机制可以根据文章的语言、内容、篇章结构等各个方面进行评价打分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系统甚至可以关注对文章抽象思想内容的判断，使得系统分析更加复杂，并对质量进行监控。 　　3.3写作自动评价的近期发展。在21世纪初，以My Access！ Criterion，Writing Roadmap等为代表的兼具评分和评估双重功能的评价阶段，这些评价系统会给出总分、写作内容、组织、语体、词汇和语法及格式这些方面的单项分，与此同时，会给出个性化的反馈意见。 　　与国外相比，国内对该系统的研究处于发展的初级阶段，特点侧重于系统的介绍性、探讨性。目前，我国学者正在探索适合我国学生的英语写作自动评分系统，例如茂成开发的EFL Essay Evaluator（EEE），主要针对大规模英语考试作文进行评分。总之，国内在这方面的研究还远远不够，应在开发符合中国学生练习和评价的写作系统及应用研究方面努力。 　　4.写作自动评价系统在大学英语写作课堂教学中的应用研究 　　近几年国内有少数学者公开发表关于写作自动评价系统的课堂教学应用研究（唐锦兰，2012；孙昌华，2012；高明霞，2013；刘毅，2015；王康妮，2016），研究方法主要是关注成绩结果的量化，得出的结论大多是积极肯定的，有利于提高学生的成绩。同时有质疑声，认为研究结果在设计上或缺乏随机抽样，或缺乏实验前成绩，或缺乏对照组等（唐锦兰，2012）。研究评价系统对写作结果的影