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写作评价心理调控 　　写作是一个完整的动态系统。写作系统是由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体组合而成的。写作四体分别解决“谁来写”、“写什么”、“怎样写”和“为谁写”的问题。“写什么”、“怎样写”一直是写作研究的重点,“谁来写”的主体研究也已经向纵深发展。“为谁写”写作受体这一板块的研究人们仅满足于文章讲评方式方法与尺度的研究。 　　其实作为一个完整的系统的重要一环,对讲评过程涉及到的老师、同学、自我这些特定的写作受体,这些特定读者对习作的认识、评价成为习作反馈的重要内容,这些施评主体的肯定、合作、善意的评价倾向对受评者能否获得成就感、进步动力至为重要。干预这些环节是评价深层干预的起点与归宿。(文晋) 　　 　　一、施评心理调控 　　 　　在作文施评过程中,施评者的心理行为十分复杂,其评价水平、情感、意志、性格、习惯等,都会对评价活动产生程度不一的影响。从认知角度来看,施评者在施评过程中常见的干扰心理主要表现为: 　　首因效应 首因效应指第一印象比较鲜明、深刻,持续时间较长,不易改变的心理效应。教师对新接任一个班后的第一次作文,往往会留下深刻的印象,甚至会直接影响到以后的作文评价。这种评价忽视了一个基本事实――学生的写作能力是处于动态发展中的。 　　月晕效应 月晕效应是指对某些突出特点的认识会掩盖对其他特点的认识,影响到对作文的客观评价。即指施评者对某一作文及其作者的某种印象,影响到对此文此人的其他特征的认识和评价的一种心理现象。其效应意义表现在两个方面:a.遮掩。这样就产生了以局部印象代替整体把握,以表面知觉代替深入分析、理解的现象。如某篇作文书写特别工整、美观,就作出该作文优秀的评价,如果书写特别潦草,本来优秀的作文也只能被评为一般甚或较差。b.弥散。是指客观作文的评价被打上情感的烙印,“爱屋及乌”即是这种心理。如喜欢某学生,则对该生作文也喜欢并给予过高的评价;厌恶某学生,则常常厌恶其作文并给予过低的评价。 　　求全效应 它指的是用完美的文章作标准,用成人的思维方式作参照来衡量学生的习作水平。这样,在评价中就自觉或不自觉地提高了期待要求,产生了求全求美的心理,因而在评价中产生不满意的体验。在这种心理失衡的状态下,就可能给对象以偏低的评价。其结果是使大多数学生在屡屡失败中丧失作文的兴趣、积极性与自信心。 　　偏好效应 学生的作文会呈现不同的特点,不同的语言风格没有高低之别,好坏之分。而评卷者对这些不同的特点可能有偏见,依据个人喜好打分,就会造成作文评价失准。 　　位置效应 考生的作文在群体中的位置差异也会影响到教师的评分。一般地说,先评与后评在掌握评分标准方面会有所波动,先评的往往要严些,后评的则宽一些。还有,连评几份差的作文后,突然出现一份较好的,评分容易偏高;反之,如果这篇作文出现在几份更好的作文之后,评分就容易偏低。前者可以称为“先后效应”,后者可以称为“对比效应”,它们都和作文试卷所处的位置有关。位置效应是一种消极的心理效应,尤其在大规模考试评价中反映明显。据高考作文评价监控系统数据表明,评分之初和即将结束之时的评分出入较大,在中期,则较为稳定。原因是多方面的,对评价标准的掌握熟练程度、心理倦怠、审美落差等可能是导致位置效应出现的主要因素。 　　趋中效应 趋中效应是指评价者既不愿给优秀者以高的评价,也不愿给后进者以低的评价,而是尽量缩短差距,向中间状态集中的一种心理效应。出现这种心理,或是由于自己没有把握,来个“模糊”处理;或是由于态度不严肃,敷衍了事,所谓“脑袋一摸,神仙带科学”;或是受中庸思想的影响,固执地认为对优者当严,对劣者当宽,尽量缩短差距。给的评语也大多千篇一律、千人一面,诸如“中心明确”、“内容具体”、“语言通顺”、“结构合理”。如此评价,最省时、最省力,但从很大程度来讲也是最无效的。 　　情绪效应 情绪心理学研究表明:情绪是一种非常重要的心理现象,想象学、行为学、生理学、认知学等从不同角度总结了150余种情绪理论。对情绪的性质在总体上达到了较为一致的认识。认为单纯科学理性思维不足以成为人的行动的动力,驱使人们行动的是热情、激情和情绪。情绪是一种唤起心理活动和行为的动机,也是一种适用的手段,更是心理活动的组织者。 　　心理定势 心理定势是由一定的心理活动所形成的一种“倾向性准备状态”,它能决定同类后继心理活动的趋势。主要包括认知定势、情感定势和思维定势三个方面。 　　链状效应 链状效应是由于评价机制引起的。如在群体作用下,个人调整与改变自己的评价标准使其变得与其他人更相似,导致作文评分趋中现象。链状效应还可以导致一种遵从心理。社会或团体舆论一般以大多数人的意见为规范。个人不愿被人认为是“越轨”、“不合群”、“出风头”等,就必须与群体意见保持一致。或者是个人行动时除依