写作课程多元评价体系建构.docVIP

写作课程多元评价体系建构 　　【摘 要】 写作课程多元评价的理论依据为董仲舒提出的“诗无达诂”，多元评价体系的构建应以学生写作能力的形成为主体，教师在教学过程中全程参与，在校园环境下架构教师、同专业学生间、和其他众人的对作品评价的体系，导入多元考核方式，加强过程控制等。 　　【关键词】 写作类课程；多元评价；体系建设；过程控制 　　一、多元评价的理论依据 　　1、“诗无达诂” 　　董仲舒在《春秋繁露》中说：“难晋事者曰：《春秋》之法，未?u年之君称子，盖人心之正也。至里克杀齐，避此正辞而称君之子，何也？曰：所闻《诗》无达诂、《易》无达占、《春秋》无达辞，从变从义而一以奉人。”[1]文章的评价自古以就存在评判标准不同、历史文化不同而导致的接受差异。对于学生的习作，这种情况的出现也是常见的。而对于写作能力正在形成的学生，又特别需要引导因此导致的认识差异。 　　2、“诗无达诂”原因 　　（1）个体局限：写作课程开设在大一、大二阶段。这个阶段的学生刚从中学进入大学，在知识素养、写作能力方面都有着一定的局限。属于有一定的写作能力，但写作能力有待提高的形成阶段。这个阶段学生的认识和鉴赏水平受以往教育背景、人生经历的限制，处在一个尚未完全成熟的阶段。因而受这一个体特性的局限，其在进行习作评价的时候不能够完全做到没有偏差。 　　因而这一阶的写作教学需要教师着眼学生的实际情况，通过阅读鉴赏比重的增加，突破学生已有的认知和鉴赏水平，提高学生的写作能力。 　　（2）世界观和历史观的动态发生。留待历史检验，可供他人评说。事实上，有一个客观事实不容否认。于作品而言，经典的形成是一个历史过程。除去学生的个体形成因素导致的鉴赏差异，事实上经典的认同也往往经历一个历史过程。经典最初也有被误读的可能。 　　面对这一问题，需要结合写作教学实际，对学生的习作部分保留开放的态度。教会学生要用一种开放的态度认识世界，因为观念的形成其实是一个历史的过程，要学会辩证和发展地看问题。这样才能在写作的时候避免片面的认识。 　　二、高校开展写作课进行多元评价的条件 　　1、互联网时代，自媒体等多种新媒介的出现 　　截止2016年1月，中国移动互联网用户已达9.8亿户，三家基础电信企业互联网用户总数达2.1亿户。[2]这意味着超过70%的中国人进入到互联网时代，除去老年人和14岁以下人口，这近乎是全民入网的年代。而随着传统纸媒的衰落，新兴媒体的勃兴，写作的时代环境也在悄然而变。从前文章写好，先经专业编辑审阅才可能得到发表的机会。今天几乎是文章不经编辑筛选，常常直接被读者接触到。一篇文章的能够在短时间内被多位读者阅读，接受大众评价。 　　大众的评价与专业的评价之间可能会存在差距是另一个论题，但是这样的时代环境已经给写作的多元评价创造出了前所未有的良好机会。 　　2、校园环境下师生、学生间的互评体系 　　高校开设的写作类课程，除去时代环境，学生最主要的环境其实还是校园环境。在学校环境下，学生的学习可能参与的评价主体包括：教师、同专业同学和其他专业同学。传统的写作评价主要是教师评阅学生的作文，较为单一。而同学互评将能够弥补这种不足，也帮助学生从多个视角认识写作活动。 　　3、符合写作评价实质的设计 　　写作出的作品最终其实也是要接受多个读者和多个时代的检验的。写作评价也从来不是一言堂。因而在学生学习阶段设计符合写作评价实质的多元评价，对学生的习作形成客观的评价。 　　4、符合学生的多元认知心理 　　另一方面也能培养学生以一种更加开放的心态去阅读他人的作品和创作，提高鉴赏能力的同时提高写作能力。而如果引入其他评价因素将有助于学生更加客观地认识自己的写作，同时有多元评价中的同学这一身份，将会促进学生学会在群体中的相处与成长。 　　三、写作多元评价的过程设计 　　为了实现学习写作能力形成过程中的多元评价， 　　1、在校园环境下，架构教师、同专业学生间、和其他众人的对作品评价的体系 　　（1）平台设计：利用互联网条件，建立个体习作评价平台。如可利用微信、QQ空间等社交媒体，上传作品，获得多方评价。这一方式的优点是自然、实时互动。缺点将会有很多评价不够专业，被评价者很难在多个评价中做出中肯取舍。另借助现有的社交平台，多是分散个体主导下的账户，教师对评价的整体过程不好把握。解决的方案是可以设计更专业的评价平台，但是会耗费一定成本，也或将丧失自然的评价环境。 　　还有研究者探讨慕课的多元交互式平台在写作教学中的应用，指出：“计算机复制黏贴功能使得文章的修改和编辑过程变得简单。……学习者在刚刚完成初稿后比较不容易发现自己初稿所存在的问题，需要依赖他人客观的评价才能进一步修改自己的作文。”[3]线上可能的多元交互式评价对于写作类课程的多元评价的实现提供