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写作过程问题性质分析及其教学策略 　　[摘 要]认知心理学家根据问题的组织程度，即问题涉及到的各种成分的明晰程度，将问题分为结构良好问题和结构不良问题。基于这一视角，可将写作视作结构不良问题，在此基础上确定写作教学策略是解决写作教学困境的一种有效途径。 　　[关键词]写作过程；问题解决；教学策略 　　自1980年海斯（Hayes）和夫劳尔（Flower）提出第一个最有影响力的以认知心理学为基础的写作模型以来[1]，不断有新的写作模型提出。这些模型对写作过程的研究渐进深入，逐渐明晰了写作过程涉及的认知成分、各种认知成分间的关系以及影响写作认知成分发挥作用的因素。在此，试图从认知心理学中问题性质的视角分析写作过程的实质以及写作的问题解决过程，并提出相应的教学策略，以期对中小学作文教学有所启示。 　　一、写作过程的问题性质分析 　　海斯等人将写作看作问题解决的过程。具体而言，作者有一定的目标，当想要的目标状态和文本的真实状态出现差异的时候，问题就产生了，作者就是要尽力解决这些问题以达成目标。那么“问题”这一日常生活中常常提及的词汇，在认知心理学中到底是什么含义呢？如果将写作视作“问题”，它又具有何种性质呢？这种性质的问题如何解决？对这些问题的解答，将为提高学生解决写作问题能力的教学提供策略基础。 　　认知心理学家尼威尔（Newell）和西蒙（Simon）认为问题是这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动[2]。每一个问题必然包括三种成分：一是给定信息，指有关问题初始状态的一系列描述；二是目标，指有关问题结果状态的描述；三是障碍，指在解决问题的过程中会遇到的种种限制或阻碍。此外，问题还包含一种潜在的成分，即解决这个问题的方法。从写作任务来说，如果是把某篇自己写过的文章或背诵过的文章重新复述出来则不属于问题，重新写一篇作文才属于问题。 　　认知心理学家根据问题的组织程度，即问题涉及到的各种成分的明晰程度，将问题分为结构良好问题和结构不良问题，表1列出了结构良好问题和结构不良问题的种种差异[3，4]。简言之，结构良好问题指初始状态、目标状态和操作都具体明确的问题；结构不良问题指没有明确的结构或解决途径的问题。如果把写作文当作问题的话，比照表1中两种问题类型的差异可以看出，写作文就属于结构不良问题。当要求学生完成一篇作文时，往往只有写作目标，没有已知条件，并且就写作目标而言，除了文章长度等少数写作目标要求是明确的之外，大部分目标也是不明确的，如“语言生动、措辞恰当、中心明确”等要求都是含糊的。就解决方案来看，虽然可以教给学生一些写作策略，教会学生按照某种步骤完成作文，但仍然可能是一千个作者有一千种写法。就答案来看，虽然教师可以列出一些评价作文的标准，也可从学生完成的若干作文中选出若干篇作为参考标准，但就某个作文题目来说，永远找不出一个确定的唯一的正确答案。也可以说，写作作为结构不良问题，属于非常规问题，这一问题得以解决后的产品具有一定的生成性和创造性，这是造成写作任务困难的重要原因。 　　二、写作的问题解决过程分析 　　结构不良问题的解决过程与结构良好问题的解决过程有很大的差异。结构不良问题的解决除了需要问题解决者具备一定的逻辑思维能力之外，还需要问题解决者运用发散性思维、创造性思维，也就是说需要问题解决者具备产生尽可能多的观点和答案的能力，具备对信息重新排列组合的能力。 　　正如前面所分析的，写作文可被视作结构不良问题，那么写作任务的完成即写作这一问题的解决就充满了不确定性。如图1所示，在海斯和夫劳尔的写作模型中，写作这一结构不良问题的解决具体表现为三个过程，分别是计划过程、述写过程和复查过程。从宏观上看，这三个过程的执行充满了不确定性，因为这三个过程不是以线性序列展开，它们之间存在着大量的交叉和互动。同时，从微观上看，每一个过程本身也存在多种可能性，具有多变性。计划过程包括观念生成、观念组织和目标建立，这三个子过程存在大量的互动，同时生成何种观念、观念如何组织、建立何种目标既受到不确定条件的限制，亦充满了开放性。述??过程即把计划中设想的观念以特定的语言文字具体化，这一过程具有各种可能性，写作者在措辞、文学手法的使用、写作风格的选择等方面会受到各种主客观条件的影响而做出独特的选择。最后，在写作过程中以及写作完成之后，写作者所做出的复查亦具有各种不确定性，因为写作目标很多时候是模糊的，没有确定的标准答案可供参考，写作者需根据自己的判断即自己心中内隐的标准进行修改。 　　综上分析，写作任务的完成如同其它结构不良问题的解决一样，需要写作者（即问题解决者）具有逻辑分析能力、发散性思维以及创造能力。因此，写作教学仅仅将上述写作的子过程作为孤立的写作策略教给学生是不够的，还需教会学生在写作过