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再塑班级管理中民主型教师 　　作为班级民主管理的重要参与者和引导者，民主型教师在管理理念层面需要实现赋权管理、协商管理和多元管理的三重转变；在知识谱系层面需要具备扎实的学科知识和基本的民主常识；在伦理导向层面需要注重公正性伦理和关怀性伦理之实践运用。 　　班级民主管理是教师和学生通过合作、赋权、协商、自治、民主等方式，以实现班级共同建设、共同维护和共同发展的一种管理方式。实行班级民主管理，构建学生自主发展空间，对于培育学生的公民意识、发展其公民素养、提升其公民品质具有重要意义。作为班级民主管理的重要参与者，教师对班级民主管理的有效运行产生了重要的直接影响。开展班级民主管理的前提和先导是教师首先应该成为民主型教师。在教育实践中诸多教师也是这么做的，如魏书生“民主+科学”管理模式、教师对自身管理行为的行动研究和经验总结等。但在更广泛的教育现场中，部分教师对民主型教师仍存在着理念和行为上的误解，如认为放权给学生就是民主、民主管理就是让学生充分自治等。这种对民主型教师的误读，为教师的班级管理工作埋下了非民主的种子。因此在班级民主管理中，需要再塑民主型教师形象，复归班级管理的民主本质。 　　“民主型教师”是对传统“专制型教师”“威权型教师”“家长型教师”的超越，也是班级民主管理对教师素养要求的题中之意，更是新课程改革背景下教师谋求专业成长的内在要求。作为班级民主管理的重要参与者和引导者，民主型教师在管理理念层面需要实现赋权管理、协商管理和多元管理的三重转变；在知识谱系层面需要具备扎??的学科知识和基本的民主常识；在伦理导向层面需要注重公正性伦理和关怀性伦理之实践运用。 　　一、再塑民主型教师的管理理念 　　作为班级管理过程中非常重要的先导性因素，教师的管理理念决定着教师的管理方式、手段和效果等。因此，要想谋求民主型教师的角色转变，当务之急是需要明确在班级管理过程中，教师应该具有怎样的民主管理理念。 　　（一）以赋权管理替代放任管理 　　在当前的班级管理实践中，教师对民主管理存在着这样一种理解：认为民主管理就是通过设置学生干部轮岗制、制定班级公约、将班会还给学生、学生事务由学生自己抉择等方式，让学生充分主导班级建设工作，以实现学生的自我管理、自我服务和自我教育。固然，这一理解对于发挥学生的自主能动、提升其交往能力、培育其公民担当具有重要意义，但是在班级民主管理中，强调教师由前台退居幕后、由主导变为协助的角色变更，并不意味着教师在班级管理中的缺位或失语。对“雷梦佳事件”的教育反思，也在不断提醒我们：班级民主管理的赋权管理，绝非意味着教师可以忽略其应有之责任，实行对学生不加监督的放任管理。 　　陶行知在《学生自治问题之研究》中指出：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”[1]班级民主管理需要学生自治，但在合理赋权的同时，也需要教师能够予以及时有效的指导和监督。“赋权管理”的核心是根据学生的智能发展水平，给予不同的学生以合适的管理职责。虽然其强调赋权之后教师对学生所负责之工作有权参与但无权干预，但教师需要建立有效的“纠偏机制”，当学生民主自治出现重大偏差或可能出现重大偏差之时，及时实施“纠偏决策”。赋权管理不仅要放权，更要注重引导和监督，即注重“导、放、收”的有机协调。以“赋权管理”替代“放任管理”，需要教师重新回归班级民主管理的管理本质，避免出现教师脱责行为。 　　（二）以协商管理替代威权管理 　　班级民主管理的本义是通过商谈伦理实现师生交往互动。但在教育实践过程中，这种互动却因袭了“师道尊严”的传统权威，产生了威权管理的异化。以班级民主管理中最为常见的班级公约为例，这种异化主要表现为两方面：第一，公约制定过程中的教师威权。班级公约的制定理应是师生共同协商的过程，但是在小学阶段限于学生的心智成熟程度，在班级公约的制定过程中，教师发挥了极大的权威角色优势。如将事先准备好的公约通过形式上的班级公投予以确认，或是在某些具体细节的阐述上教师具有决定权，抑或是教师通过各种条件设置压制学生对公约细则的意见或建议表达。第二，公约监督过程中的教师威权。制定班级公约是为了学生能够遵守契约精神，将公约内化为行动规范，并对相关违反者加以公开、公正、公平地规训。但是在公约监督过程中，教师或直接对违规者进行训斥，或通过学生群体的集体力量对违规者进行打压，这种舍弃学生主体利用公约进行自我教育的行为，剥离了公约的教育价值，使公约监督成为教师高压管控的新形式。 　　作为班级管理者的民主型教师，协商管理要求教师尊重学生的主体地位，积极采用协商、对话、讨论、互动等方式，切实维护学生参与学校公共生活的积极性、主动性和责任心。民主型教师不仅是学生知识学习的领路者，更是与学生