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写作评价内涵类型与特点研究 　　[摘　要]　根据评价与价值的关系阐释，界定写作评价的内涵。按照不同的评价主体、发生阶段、表现形式和关注点，对写作评价的类型和优缺点进行了总结及评价。写作评价的功能重在发展，要把写作评价当作是一种积极而及时的诊断问题、总结成绩、改进教学、促进发展的有效手段，要努力棵手适合于不同目的的评价手段和方法．提高写作评价的质量和效率。 　　[关键词]　写作评价；内涵；类型；特点 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0076-03 　　 　　一、写作评价的内涵 　　 　　“评价”一词与“价值”密不可分， 　　慨代汉语词典)的定义为“衡量人或事物的价值”。英语中“evaluate(评价)”是在词根“value(价值)”前加上前缀“e-”。《美国传统字典》中评价(evaluate)的英语释义是：(1)To ascertain or fix the value or worth of(估……的值，定……的价，确定……的数值或价值)；(2)To examine and jud8c carefully；appraise(对……评价，仔细地考察和判断、评价)等。20世纪70年代，斯克里文(Michael Scdven)和豪斯(E.R.House)认为，“评价是一种对优缺点和价值的评估”。由此可见．评价的本质是对事物本身或其过程的价值或量做出判断、决定或计算。 　　课程的实施有一个关键的因素。就是评价。．我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行))指出：“建立促进学生全面发展的评价体系．评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要．帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”课程标准是写作评价进行的依据和基础，基于课程标准的写作评价是以提高写作能力、改进写作教学、发展写作课程为目的的新的课程评价体系。它不仅要关注作品本身，更要关注学生探索新知的写作过程。关注他们从构思、选材、遣词造句，到谋篇布局及最后的成品这一系列的经历和获得新知的体验。写作评价能完成的最大贡献是确定写作教学需要改进的方面，它不是写作教学的终端。作为反馈环节，写作评价是调节写作教学，促进学生写作能力发展的重要环节和动态因素。 　　综上所述，笔者将写作评价的内涵界定为： 　　写作评价是评价者按照写作课程目标和相应的写作评价标准，在对学生的写作过程及其作品进行价值判断。以期达到写作教学价值增值的教育活动。 　　 　　二、写作评价的类型及特点 　　 　　(一)按写作评价的主体分 　　1　教师评价法。教师评价法就是以教师为评价者对学生的写作过程及结果做出的评价。这是一种自上而下的单向评价。这种传统的评价方法长期占据了写作课堂。 　　优点： 　　(1)便于教师操作，也便于教师掌握学生的写作情况；(2)比较权威，具有较强的说服力，学生容易接受和采纳。 　　缺点： 　　(1)教师的工作量太大，不能保证评价的数量和质量；(2)容易导致学生为了迎合教师而进行虚假写作；(3)学生没有评价的权利，只能被动接受，不利于主体性的培养和发展。也不利于学生自我评价能力的发展。 　　2　自我评价法。自我评价法就是评价者参照一定的标准体系，对自己的写作情况或写作发展状况进行自我鉴定。自我评价能培养学生追求学习目标的主体意识和责任感。 　　优点： 　　(1)能有效减轻教师的工作量；(2)有利于学生了解和内化写作评价的标准，并将此作为日后努力的方向； 　　(3)便于学生操作，能增强自我评价的能力，也能增强学生的学习自主性，让学生为自己的学习和成长负责，培养独立的判断力和创见力。 　　缺点： 　　(1)客观性较差，自我估计容易出现偏差，无法保证评价的质量；(2)自我评价缺少外界参照系，无法进行横向比较，因此无法准确衡量自己的写作水平在群体中所处的位置。 　　3　生生互评法。生生互评法是指非正式的同伴评价。学生之间可以审视彼此的作品，根据评价标准对同学的作文进行评价。在这一过程中，他们可以看到?e人受关注和受表扬的事情是什么，并且通过观察教师展示的样例，来判断作品的优劣。 　　优点： 　　(1)有利于促进生生互助，制造良好的班级学习氛围；(2)学生在互评的过程中能取人之长，补己之短；(3)有效减轻教师的工作量； 　　(4)可避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾或隔阂。 　　缺点： 　　(1)必须首先让学生掌握写作评价的准则。不然评价容易流于简单肤浅；(2)有可能会出现学生乱写评语或写随意评价的情况发生；(3)有可能会出现某些学生故意降低作文的质量以求符合同伴的标准的情况发生；(4)只适合在写作水平发展到一定