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写作认知心理过程研究与博客大学英语写作教学 　　摘要：随着现代教育技术的发展，博客已被部分高校引进大学英语写作教学。本文试图用写作认知心理过程的研究理论来分析、挖掘博客应用于大学英语写作教学的潜力和价值，探讨如何利用博客，建设一个理想的大学英语写作教学的环境，让大学英语写作教学有质的改变和提高。 　　关键词：博客；英语写作；写作过程；认知心理 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：B　文章编号：1001-5795(2007)08-0074-0006 　　 　　我国的大学英语写作教学一直是个薄弱环节，在四、六级考试中作文向来是最低分(王立非，2005;1)；而现代教育技术的发展给大学英语作文教学带来了生机。早在1997年，就有专家预言以多媒体技术、网络技术为核心的信息技术将给写作方式带来一场革命(桑新民，1997;5)。 　　博客作为互联网时代一种重要的文化现象，也影响着我们的学习方式和教学模式，尤其在大学英语写作教学中，博客的应用有着极大的潜力和价值。 　　21世纪的博客网络写作平台超越了以往各种网络表现形式，其最大的特点之一就是：操作运行极度的简单而又形式多样。它对作文教学的每个环节几乎都有相应的网络工具作为支持；它能够突破传统常规英语写作教学的种种局限，最大限度地为写作认知心理过程的研究带来最实际的实施功效。 　　西方心理学家、语言学家以及专门研究写作心理过程的学者们已经建构起值得我们借鉴的理论。我国在近20年里也对此进行探索，取得了一些进展。本文将写作认知心理过程的研究成果与博客网络写作教学结合起来，分析它们的契合处，探讨两者的相互作用，旨在挖掘博客应用于大学英语写作教学的潜力和价值，建设一个理想的大学英语写作教学的环境，让大学英语写作教学有质的改变和提高。 　　 　　1　与博客相拟和的英语写作教学研究的发展脉络 　　 　　英语写作教学的研究目前主要有四大流派：成果法、过程法、语境法和社交认知法。20世纪70年代之前，写作研究多半仅涉及写作的语法、修辞、结构、文体等。研究者只是注重研究如何最好地评价写作的结果，这种研究被称作“成果法”(product-oriented)。 20世纪60和70年代，西方认知心理学的发展，改变了人们对语言学习和写作本质的认识。写作认知心理过程经历了从注重形式到注重意义、从注重结果到注重过程的重大转变，这一学派的研究称之为“写作过程教学法”(process-oriented)。从此往后随着人们对写作认知心理过程研究的不断深入，进一步推动了教学法的多样化。在80年代，又产生了写作研究的第三波高潮：关注语境(context)。其方法是密切观察人们在家庭、课堂和工作场所中互相影响而学习写作的过程。该流派的研究表明，写作是一种实用能力，语言的使用和使用方法，除了在写作功能上有区别，在亚文化群体中也存在着区别。 　　90年代的研究者批判地看待以往的写作研究，认为它至少有两点缺陷：一是写作过程的研究脱离了写作结果的研究；二是课堂语境的研究脱离了认知过程的研究。Freedman(1993)等提出一种综合研究法，即把社交语境研究和认知研究结合起来，即把写作研究史上的三条主线(成果、过程和语境)结合起来形成一个多学科的观点，即“社交_认知”(Soeial-cognifive)写作理论。 　　此外，90年代以后网络技术用于教育教学，希罗克斯(Hilbcks)(1984，1986)提出了环境教学模式(en-vironmental mode)。此模式明显是成果法和过程法相结合的产物；但是其操作过程相对于传统教室环境来说较为复杂，所以在实践教学中并不被教师青睐。 　　21世纪现代外语教学研究发展趋势越来越具有生态化、现场化、综合化、现代化的特点(陈坚林，2004;27-31)，写作教学正整合于网络技术。虽然很多学者及教师都致力于该项研究，但到目前为止多流于表面化和形式化，在实质上还是传统教学的延续，有人称之为电子版的传统教学，未从根本上调动写作的内动力，因而在实践中没有出现显著效果，甚至在是否优于传统教学问题上还存在很大争议。 　　纵观英语写作认知心理过程的研究，其中有些研究对我国大学英语写作教学有很大影响，例如“结果法”使写作教学重视语法、修辞、结构、文体等方面，关注写作结果和教师评价。“过程法”使写作教学围绕写作过程展开，在课堂活动中体现以人为本的交际教学思想。但还有些理论并未得到大量的教学模式实验数据和可被普遍观察到的写作教学现象支持。这是因为写作教学始终没有脱离传统写作教学客观条件的限制，投入大，收效差；再加上应试教育思想的影响，写作成了被迫完成任务，无法让主体产生表达欲望。而任何严谨的、科学的写作研究都不可能针对这种现状研究出一蹴而就的写作教学方法。现实中一些教师已将“高