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写作范例运用时机应适当 　　写作范例指在选材立意、谋篇布局、遣词造句等某一或某些方面具有示范性、典型性的例子，它包括课内的经典段落、课外的名人作品、学生的习作范文、教师的下水文等。在写作教学中，当学生心求通、口欲言，处在愤悱、茫然、受挫等心理状态时，教师应精准链接范例，精心安排教学，从而实现教学效率的最大化。 　　一、 愤悱时链接：引发写作期待 　　“愤悱”作为学习的一种状态，古今有多种解释，理解为一种心理状态，一种“求知欲”“需要”或“内在动机”，还是得到了更多人的认可。因为教学过程就是在学生求知时“需要―满足―再需要―再满足”的循环往复过程中得到发展的[1]。因此，写作教学的第一要义就是打破学生大脑皮层相应区域的平静状态，调动其潜在的、强烈的内心需求。教师的下水文不仅贴近学生的内心需要，明白学生写作的“酸甜苦辣”，而且容易引发学生的好奇心，激发学生的写作激情。如人教版小学语文五年级下册第二单元写《童年趣事》，可用教师的下水文作为范例，充分利用学生好奇、好胜和期待的心理，延缓范例的链接、延长范例的功效，从而使“愤悱”产生的效益最大化。 　　1.“引”：激发学生的好奇心理 　　学生的好奇心能否持久、活跃，很大程度上取决于教师的引发和引导。学生好奇心越浓，观察、探索、操作等能力就越强[2]。在学生的眼里，教师的童年弥漫着神秘色彩，老师亲自写的文章更具欣赏性。教师要充分利用学生对教师的崇拜心理、好奇心绪，通过语言情境的渲染，让范例的功效最大化。如，这是老师的得意之作，五十年前发生的趣事，现在还历历在目，而且今天想起还会捧腹大笑。什么趣事呢？这时学生“跃跃欲听”，引发大家极大的好奇心。 　　2.“猜”：诱发学生的好胜心理 　　对小学生来说，去猜测老师的童年趣事，那是极具挑战性的学习，能猜出老师写的趣事，更是无上光荣的事情，所以他们都想露一手。此时教师要让话题的指向更为明确、集中，将他们的思考引向深入。如老师写哪一方面的趣事，什么趣事？唤醒学生曾经的童年记忆，盘活原有的知识储备，激发他们的写作激情。虽然时过境迁，但童年的经历有很多相同或相似。教师妙用“猜”范例的形式，充分调动学生的各种感官再现生活场景，并相机引导，让学生处在“愤悱之时”，课堂呈现出你追我赶的竞争氛围，学生在一次次求异思维中寻找自己认为最佳的写作素材和表达范式。“心与事接”“神与境合”，笔下的“事”皆染上“我”的色彩，学生定能体验到用文字抒发自我的那种独特快乐。 　　3.“读”：引发学生的期待心理 　　教师写的是什么趣事，学生充满期待，情绪处在亢奋的状态中，此时教师如能充分利用学生的期待心理进行学习，就拿捏到了最佳的学习时机。因此，教师宣读下水文时要尽量分为若干部分读，尽可能拉长宣读的时间、延长期待的时机，让范例发挥更大的功效，切不可一口气读完。如读下水文的开头时，让学生想一想如果你帮老师写个开头应怎样写，相机对文章开头写法进行深度交流。读中间部分时，让学生想一想老师分哪几步把“趣”写具体的，如何突出“趣”？让学生更专注地倾听，并从中悟出把重点内容写具体的方法。教师没有过多地对下水文作理性分析，而是以浓烈的情感触须，开启学生的情感闸门，可谓是功在“例”外，贵在触动。 　　二、 茫然时链接：明晰写作方向 　　由于生活阅历、知识储备、认知水平等诸多因素的影响，学生每次习作总有一些内容难以下笔，处在茫然的状态。这时教师链接写作范例，就如黑暗里的一盏明灯，照亮了学生写作的方向。如写“启示”是小学生习作的难点，人教版小学语文教材的习作中安排了两次写“启示”，这是教材中唯一安排两次训练的训练点。五年级上册习作四：“在生活中，有哪些事情曾经给你以启发？从中选一件，仔细想想这件事是怎样发生的，你从中获得了什么启示。”六年级下册习作一：“以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把‘第一次’的经历写清楚，还要写出在经历‘第一次’之后获得的启示。”感受事物，触碰内心，得到启示，对小学生来说有一定的难度。如何让他们遇事睹物，怦然心动，甚至恍然大悟呢？ 　　1.以学过的课文为范例，让学生悟出“启示”的位置、方法和内容 　　这是人教版小学语文五年级上册第四组的课文，也就是学完这些课文后写“启示”这篇习作，因此学生对这些课文很熟悉。当学生写作处在茫然的心理状态时把四篇课文作为范例，并以表格的形式呈现给学生，学生快速捕捉到“启示”的有关信息：呈现的位置多样、揭示的方法不拘、启示的内容简明。 　　2.以学生的习作为范例，让学生悟出同一事件有不同的表达角度 　　以上“事件”是本班学生写的习作（节选），把它作为范例更贴近学生的实际，具有天然的亲近感，在学生写作处于茫然时链接这个范例，效率是显而易见的。教师见机引导学生从表中捕捉这样的写作信息：同一事件有多个角度，角度不同题目也