几何计算型综合题在中考中命题特点.docVIP

几何计算型综合题在中考中命题特点 　　几何计算型综合题,是以计算为主线,综合各种几何知识的题型. 它涉及几何图形的基本知识和基本性质,体现基本几何图形间的紧密联系,重点考查学生读图识图、探究推理、准确运算等能力,在近年全国各地中考试卷中占有相当大的比例. 　　 　　一、几何计算型综合题的主要特点 　　 　　几何计算型综合题的主要特点是包含知识点多、覆盖面广、逻辑关系复杂、解法灵活.这类题着重考查学生熟练掌握三角形、四边形、三角函数、圆等几何知识,及较熟练地应用转化、方程、化归、分类讨论、数形结合等常见的数学思想,分析问题和探究问题、综合应用数学知识解决实际问题的能力. 因此,解题时学生应该在充分利用几何图形的性质及题设的基础上,充分挖掘几何图形中隐含的数量关系和位置关系,在复杂的“背景”下辨认、分解基本图形,通过添加辅助线补全或构造基本图形,并善于联想所学知识,合理运用各种数学思想,使问题得到合理化归,达到解决问题的目的. 　　 　　二、几何计算型综合题的主要命题方式 　　 　　从近几年的中考来看,几何计算型综合题的呈现形式多样,如折叠型、探究型、开放型、运动型、情境型等,其背景鲜活,具有实用性和创造性,在考查考生计算能力的同时,考查考生的阅读理解能力、动手操作能力、抽象思维能力、建模能力……力求引导考生将数学知识运用到实际生活中去. 　　【情境型】 　　所谓情境几何计算型综合题就是以社会热点、焦点问题为背景,联系生活实际编拟的几何计算型综合题.数学情境作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,与之相关的这些试题则让人耳目一新,体现了中考命题改革与时俱进的时代特色,让学生在情境中观察、操作,并运用数学知识解决现实问题,可使学生更好地适应数学问题的挑战,用数学的眼光去观察问题,培养“数感”和应用意识,有效地考查了学生在新情境下对问题的迁移能力,将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的能力.近几年各地的数学中考命题已越来越注重情境题的设置. 　　例1:(2009年安徽省)学校植物园沿路护栏纹饰部分设计成若干个全等菱形图案,每增加一个菱形图案,纹饰长度就增加dcm,如下图所示.已知每个菱形图案的边长10cm,其一个内角为60°. 　　(1)若d=26,则该纹饰要231个菱形图案,求纹饰的长度L; 　　(2)当d=20时,若保持(1)中纹饰长度不变,则需要多少个这样的菱形图案? 　　分析:由题目“每增加一个菱形图案,纹饰长度就增加dcm”可知纹饰的长度L应等于第一个菱形图案水平方向对角线的长度加上增加的长度.增加的长度等于d等乘以增加的菱形的个数. 　　解:(1)菱形图案水平方向对角线长为 10×cos30°×2=30cm,按题意,L=30+26×(231-1)=6 010cm. 　　(2)当d=20cm时,设需x个菱形图案,则有:30+20×(x-1)=6 010, 　　解得x=300,即需300个这样的菱形图案. 　　评注:解几何情境计算型综题要求考生具备扎实的数学基本功,较强的观察力,丰富的想象力及综合分析问题的能力,学生解题时要切实把握几何图形变化过程,并注意变化过程中特殊位置, 发现题目情境与问题间的联系,抓住情境变化的规律,探索出具有规律性的结论,从而找到解决问题的方法. 　　【建模型】 　　“数学课程标准”对数学建模提出了明确要求,强调“从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展” .强化数学建模的能力,不仅能使学生更好地掌握数学基础知识,学会数学的基本思想和方法,也能增强学生应用数学的意识,提高分析、解决实际问题的能力. 　　例2:(2009年甘肃省定西市)图(1)是一扇半开着的办公室门的照片,门框镶嵌在墙体中间,门是向室内开的.图(2)画的是它的一个横断面.虚线表示门完全关好和开到最大限度(由于受到墙角的阻碍,再也开不动了)时的两种情形,这时二者的夹角为120°,从室内看门框露在外面部分的宽为4cm,求室内露出的墙的厚度a的值.(假设该门无论开到什么角度,门和门框之间基本都是无缝的.精确到0.1cm, ≈1.73 .) 　　 分析:从图中可以看出,在室内厚为acm的墙面、宽为4cm的门框及开成120°的门之间构成了一个直角三角形,且室内露出的墙的部分所对的角为60°. 　　从而a=4×tan60° =4× ≈6.9(cm),即室内露出的墙的厚度约为6.9cm. 　　评注:初中建模分为“方程(组)”模型、“不等式(组)”模型、“函数”模型、“几何”模型、“统计”模型.由于几何与人类生活实际密切相关,所以诸如测量、航海、建筑、工程定位、道路拱桥设计等涉及一