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几次生物作业教改尝试与思考 　　[摘要]新课标教材使用后，生物作业已经成为教学改革的“瓶颈”。为此，笔者结合自己的作业教学改革实践，谈一些体会。 　　[关键词]作业　情趣　合作 生活化 　　 　　《课程标准》强调，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”这三个维度上体现具体的学习目标。作业是学生学习必不可少的一个重要环节，随着课程改革和实践的深入，教材变了，观念变了，作业也只有改变才能适应学生学习和发展的需要。今年是浙江省全面改用浙江科学技术出版社出版的生物教材的第一年，由于现有生物辅导用书、生物作业与新教材不相配套，生物作业已然成了阻碍新教材取得更好教学成果的“瓶颈”，因此生物作业教学改革已成为当前生物教学的当务之急。 　　下面是本人改革作业方式的几次教学尝试： 　　作业1――《生物学必修1一分子与细胞》前言作业。内容与要求如下：①每个学生做一个生物成长记录袋，用以盛放有代表性的生物作业；②写一写你自己；③夸一夸你的同桌；④课后写上你最想说的几句话；⑤在教室后面的展示板上展示你的作业，并看一看你的同桌和其他同学的作业；⑥作业展示一周后请放人生物成长记录袋。 　　作业2――《细胞质》有关细胞器知识作业。学习《细胞质》时，同学反映有关细胞器的知识难以掌握。因此，课堂小结时笔者设计了以下问题供小组抢答(答错不扣分，如果答错，由同一小组的同学纠正后该小组照样得分，由另一小组同学纠正则另一小组得分，当堂公布每组得分结果)：①动、植物共有的细胞器是什么?②高等植物特有的细胞器是什么?③动物特有的细胞器是什么?④双层膜的细胞器是什么?⑤单层膜的细胞器是什么?⑥无膜结构的细胞器是什么?⑦与能量转换有关的细胞器是什么?⑧与分泌蛋白合成和分泌有关的细胞器是什么?⑨有遗传物质DNA的细胞器是什么?⑩有色素的细胞器是什么? 　　作业3――《酶的高效性》的实验教学作业。《酶》的教学要求学会依据实验目的，操纵和控制自变量，限制和控制无关变量，观察和测量因变量的科学方法，具有较强的控制变量的意识，具备与同学们一起设计实验方案的可行性。因此，在酶的高效性的实验教学中介绍了控制变量的方法后，请同学用稀释200倍的唾液、2％的蔗糖溶液、l％的淀粉溶液、本尼迪试剂、蔗糖酶溶液、试管、试管架等材料和仪器设计出探究酶的专一性实验：①首先找出比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验的自变量、因变量和无关变量；②再找出比较蔗糖酶对淀粉和蔗糖的作用实验的自变量、因变量和无关变量；③设计出相关的实验步骤。 　　作业4――一次来源于日常生活的生物作业。近年来随着生活质量的提高，人们对高档家装的追求越来越高，却没有想到装修不当竟会引来“健康杀手”――室内空气污染!这是很多现代人健康受损的罪魁祸首。有鉴于此，笔者在国庆假期之前印发了有关室内空气污染的一些小资料，请同学们合作了解室内空气污染的一些情况。作业形式可以是综述，也可．以是调查报告，还可以是实验等，完成时间不限。 　　以上几次作业改革尝试，收到了意想不到的效果。除了有效引起同学们对生物课的兴趣、活跃了课堂气氛外，学生对相关知识掌握的速度和程度都有明显提高。在第一二章的知识测试中，笔者所教三个班的测试成绩平均比其它平行班级高出5分之多。从实践来看，生物作业教学的改革不仅是必要的，也是可行的。总结分析几次作业改革尝试，笔者认为，生物作业教学改革要取得的较好的效果，就必须认真把握以下几个问题。 　　1．作业设计应注重激发学生的情趣。 　　长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围内，远离了学生的日常生活和社会现实，作业方法、手段也日趋单一，过于注重作业程式规范的统一，强调死记硬背和机械训练，而本应引起教师高度关注，同时也是作业的生长点――学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被无情地冷落了。事实上，学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程才是作业过程的本质所在。因此，新课程的作业应注重激发学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都应成为学生成长的生长点。比如作业2中的作业，如果用传统的方法去做，必定会使同学们觉得生物课枯燥乏味，而如将抢答引入生物课堂后，立马就改变了课堂氛围，可谓效果奇佳。中学生争强好胜的心理特别强，将“竞争机制”引入生物教学中，对激发学生的兴趣有极强的催化效果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争强好胜的意识，使人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，既使学生的求知激情发挥到淋漓尽致，也为培养学生合作意识营造了良好氛围。 　　2．作业形式应由独立完成走向协同合作。 　　新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的