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农业高职教育产教融合二元三体系人才培养模式实践探索 　　摘 要：经济社会的快速发展、产业的转型升级不断对农业高职教育的人才培养工作提出更高的要求。农业高职教育产教融合“二元三体系”人才培养模式，以一定的职业教育理论为指导，借鉴国内外职业教育的先进经验，以校企“双元”培养为互动平台，把课程体系、项目体系和企业实践体系贯通起来，系统构建了农业高职教育产教融合新的实现路径。“二元三体系”紧密衔接，逻辑递进，交互融通，更好地提升了学生的职业能力、职业素养、技术技能、创新创业能力，使农业高职教育供给能力、质量和水平更好地适应了社会需求。 　　关键词：农业高职教育；产教融合；“二元三体系”；人才培养模式；探索 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）21-0070-06 　　高职教育要走“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”[1]的办学之路，但走好这条路的重要依托是人才培养模式。辽宁农业职业技术学院以现代职业教育理论为指导，结合本院的实际，借鉴中西方职业教育的宝贵经验，在吸收前期校企贯通“4-1-1”人才培养模式[2]、企业主修课[3]、双体系教学模式[4]等经验的基础上，创造性地推出了更加能够体现高职学生成长规律、职业教育教学规律和农业生产规律要求的农业高职教育产教融合“二元三体系”人才培养模式。经过几年的实践，收到了良好的育人效果。 　　一、“二元三体系”人才培养模式内涵及提出依据 　　（一）内涵 　　“二元三体系”人才培养模式是以校企深度融合为基础，遵循职业教育规律和人的发展规律，综合利用（协调）学校和企业两种不同的教育环境与资源，以“课程体系”、“项目体系”、“实践体系”交替融合为特征，以全面培养学生文化素质、职业素养、技术技能水平、创新创业能力为目标的一种人才培养模式。 　　“二元”即指学校和企业两个育人方面；“三体系”即指课程体系、项目体系和企业实践体系三位一体的育人载体。具体言之，“二元”是指职业学生的培养在学校和企业两元环境下交替完成，每个环境下有不同的学习任务，实现不同的培育目标；“三体系”中的课程体系由公共学习领域、专业必修领域、专业选修领域、拓展学习领域的课程构成；项目体系由专业典型项目、专业单项技能项目、专业综合项目、专业创新（创业）项目构成；企业实践体系由企业体验实习、企业主修课、企业跟岗实习、企业顶岗实习、就业创业实践构成（详见图1）。三个体系之间既自成体系，有着各自侧重的学习任务和培养目标，又彼此交融，有着知识、素质和能力的迁移与逻辑递进关系。“两元”是平台，“三体系”是载体，通过系统设计和实施，让课程学习与项目实施、项目实施与企业实践、企业实践与课程学习多次融合交替，成为有机整体，使做中学、校企联动、产教融合和创新创业等理念落地生根。 　　（二）提出依据 　　“二元三体系”人才培养模式的提出，汲取了国内外先进的职业教育理论与实践经验，是一种基于实践的理论反思和基于反思的实践创新。 　　1.遵循了职业人才的成长、教育规律。对于人的成长，教育界用两种模型来比喻：一是建筑学模型。人的成长如同建楼房，应该先打基础，之后再建 “楼”，强调基础知识在教育中的重要作用；二是生物学模型。主张人的成长如同植物的生长，地上部茎、叶的生长与地下部根的生长是同时、同比例进行的，基础不是事先打好的，“大树是由小树长大的[5]”。“二元三?w系”把知识传授、技能训练、企业实践有机结合起来，围绕技术技能讲知识，用知识去解释技术技能，让学生先去做，再知道为什么这样做。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，而进行的学习行动，通过完成项目而达到教学目的，这种教学方式能促使学习者很快投入到学习活动中，激发自主学习，促进其终身学习技能、创造精神和实践能力的发展[5]。“二元三体系”中项目体系的实施，改变了传统的以教师为中心的教学方法，最大可能发挥学生的学习积极性、创造性。通过项目教学法，培养了学生动手能力和掌握做工作的共性方法能力。 　　2.体现了系统论的根本要求。“二元三体系”模式的构建，既把校企协同起来，又把三体系按照一定的内在逻辑协同起来，使每一部分都成为整个系统中彼此密切关联、不可分割的构成要素，各要素既独立，又不能独立，其各自应有的功能须纳入到整个模式体系中才会得以真正实现，充分体现了“整体大于部分之和”的系统论本质。 　　3.汲取了国内外先进的职业教育经验。德国职业教育的“双元制”模式及其学生在职业学院和企业间交替式学习与培训；美国、加拿大的能力本位教育（CBE）模式从职业岗位的需要出发确定能力目标，杜威先生的“做中学”的教学合一思想；以及国内职业教育中厂（场）校合一、工学交替、“手脑并用，做学合一”，黄炎培先生的“采取实用主义，发展职业教育”思想