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农业高职院校应用写作存在问题与对策 　　【摘要】应用写作课是应用性很强的课程，特别是在高等职业院校开设具有重要意义，对提升学生实践技能和增强社会能力都有促进作用。但从当前的农业高职院校学生学习应用写作课来看，效果并不是很好，还存在一些问题。本文就如何推进和构建更具有操作性的应用写作课程，提出了参考性意见和建议。 　　【关键词】农业高职院校；应用写作；教学改革 　　应用写作具有很强的实用性，故东汉王充在《论衡?自纪》篇中说，写出的文章“为世用者，百篇无害，不为用者，一章无补”。应用写作是“以用为尚”，它是为实现某种实际效用而服务的，是为解决问题而写的，所以它的写作目的十分明确。高等职业院校的人才培养就是要使学生既具有较强的业务工作能力，又有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作，所以应用写作课具有贴近实际生产服务第一线的功能。 　　一、应用写作课开设的基本情况 　　当前高等职业院校普遍开设了《应用写作教程》这门课，并在一定程度上形成了共识，将该门课程列为必修课，给出了具体学分，但在笔者走访的一些农业高职院校中发现普遍存在一些问题：一是思想上不够重视。个别学校系（部）对该门课程没有足够的重视，存在公共基础课让路于专业课的情况，有偏专业课轻基础课的思想。二是课程缩短。有的院校《应用写作教程》总课时缩短了，由原来的56个课时减到48个课时，授课内容也相应减少，影响了学生对应用文文种的学习掌握。其实应用写作是一门独立的学科，它有自身的特点和规律，一些发达国家也开设了写作课，并给予了足够的重视，着眼于培养学生的认知能力、理解能力、分析能力等，这也是全面提高学生综合能力的表现之一。著名教育家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这恰恰说明了应用写作课的实用性和重要性。应用写作课不是一朝一夕就可以立竿见影的，它需要系统地学习和掌握一定的理论知识和实践能力才能达到一定高度。 　　二、应用写作课教学过程中存在的问题 　　应用写作课在农业高职院校开设过程中，切实提高了学生的写作能力，也得到了用人单位的认可，但是离高质量、高水平的文稿还有一定的距离，对一些文种的结构掌握还不到位，追根溯源有多方面的原因。当前应用写作课教学过程中主要存在以下几个问题。 　　（一）学生学习兴趣不高 　　《应用写作教程》的第一节课就讲明了该门课程的重要性与实用性。比如，学生在入学前办理生源地贷款过程中就会涉及到合同的签约、学生身份的证明等文种的应用；入学后会用到国家助学金的申请、参与社团或班团干竞选的演讲稿，以及对上级部门的请示、报告等。但在学习过程中发现学生对该门课的兴趣并不高，特别是偏理科的学生。他们认为应用写作课不是他们的专业课，毕业后又不从事文秘工作，所以在思想上认识不到位，一上??用写作课就会玩手机或者趴桌子上睡觉。 　　（二）学生层次参差不齐 　　农业高职院校的生源主要有两部分：一是高考上来的。这部分学生大多高考分数相对比较低，学习能力比较差，知识比较薄弱。二是少部分中职升高职。这部分学生学习的主动性削弱，很多学生没有做到课前预习、课后复习、课堂认真听讲、做好笔记。比如，在讲授《经济合同》这一章时，4个班级共136个学生能完整写出一到十的中文大写的不到10%，可见学生的语文基础知识是比较差的。 　　（三）学生不知道怎么学 　　在学习过程中，有些学生比较积极，也比较主动，但学习效果并不理想，原因就在于他们没有掌握学习方法，不知从何学起。比如，在老师讲解和分析例文结束后布置类似的练习时，学生不知如何下手，找不到方法，无法做到举一反三。应用写作课又相对比较枯燥，理论性较强，加之大多学生语文底子不够扎实，觉得应用写作课不好学，就产生了畏难情绪，久而久之就形成了懒散的习惯，最后连作业也不交了。 　　（四）教师授课形式单一 　　教师在课堂中具有举足轻重的作用，是学生学习的引领者，教师的水平在一定程度上影响了学生知识的广度和深度。有的教师在教学方法使用上陈旧单一，更多的是先讲解理论，然后分析典型例文，最后进行写作练习的传统方法，这种填鸭式的教学方法现在的学生很难接受，以至于他们对写作失去兴趣，最后连最基本的公文写作都不会。现在的学生大多是“90后”，他们的个性都比较强，有自己的主见，更喜欢掌握主动权，所以教师要学会“换位”，把更多的时间交给学生，让学生成为课堂的主角。 　　三、提高学生应用写作水平的对策 　　按照高职院校人才培养工作目标要求，可以从以下几个方面着手，提高学生应用写作水平。 　　（一）加强应用写作课程建设改革 　　农业高职院校首先要在学校层面上充分认识到应用写作的重要性，完成顶层设计，淡化基础课与专